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情景教学是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。实践证明，小学英语情景教学通过创设形式多样的情境，为学生提供了用英语进行练习的可能，能够引起学生兴趣，使他们在轻松、愉快的气氛中学习，较自如地运用所学知识，提高了学习效率。
模拟生活情景，激发学生求知
例如小学四年级下册Unit 16 “In the market”一课，我把课堂模拟成商场，让全班同学饰演售货员和顾客，引导学生提取旧知识，灵活运用新知识，编造一个个简短而崭新的对话。整个课堂气氛一直活泼、生动，教学效果显著。教学中，我常借助生动的图片投影、课文图、课文录音带、简笔画、体态动作等直观手段，创设语言环境，给学生以形象具体的感性认识，变抽象的知识灌输为形象的信息传递。例如，小学四年级下册Unit 13 “The food and drink we like”，课文内容围绕食物展开，有助于学生进一步熟悉掌握“What do you he for breakfast？”句型。我利用打印出来的图片，并以在家吃饭等生活场面制作成生动的课件进行教学，学生看到这些情景，就会联想到自己平时的生活场面，这对加深学习记忆相当有效。
创设活动情景，让学生体验成功的乐趣
寓英语教学于课内外活动之中，营造活动气氛，让学生置身于充满情趣的学习氛围中，将有效地激发学生的学习热情。英语课内外活动形式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择一些生动活泼、简单明了、能寓教于乐的活动，激发学生的学习兴趣，为他们构建一个英语对话交际的平台，让学生在语言实践活动中理解和掌握所学的内容并学会在日常交际中运用。如小学五年级上册Unit 13 “They are going to the zoo”，我主要围绕zoo animals教学主题，创设一个约会去动物园的真实情景，我设置free talk、 make a simple dialogue、课文的朗读以及制定zoo rules等环节，让学生通过小组合作的方式去完成。活动操练的面很广，也提高了活动的效率。
设置问题情景，培养学生创新兴趣
引导学生从思质疑，教会学生独立思考、求异质疑，是培养学生创新思维的前提。为了激发学生的创造性思维，教师在教学中应巧妙设疑、置疑、创设问题情景，以疑激趣，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创，以培养学生的创新兴趣。课堂上引导学生质疑，可激发学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材的积极性，使课堂教学充满创造力。以英语单词的教学为例，运用词汇分类、词义归纳、加深联想的方法，引导学生通过单词的本义发散，引发学生的联想意识，就能达到事半功倍的效果。因此识记意义相近的、有联系的事物，比识记互不相关的事物，效果要好得多，它能使学生加深识记的印记。
听说读写结合，培养学生直接兴趣
直接兴趣是指对知识本身学习的兴趣。精心设计课堂教学，引导和培养学生学习英语知识的直接兴趣，也是教学的重要目标之一。小学英语教学的目标就是在对学生进行基础知识、基本技能传授的基础上，通过听、说、读、写的训练，培养小学生初步运用英语进行交际的能力。语言能力的培养，以听、说、读、写这四个方面能力培养为基础，四个方面相互联系，相互制约，缺一不可。因此，在进行教学的时候，要把听、说、读、写结合，才能更好激发学生的兴趣。如四年级上册Unit 13 “Time to eat”，我先采用sharp eyes的游戏方式巩固数字的单词，接着从学生的实际入手，学习一日三餐的表达法以及时间，激发学生的兴趣。同时将我自己一天三餐的时间用课件投影出来，此时学生的好奇心被调动起来了。我再采用层层递进的方式，让学生谈论自己的三餐时间，并引导学生写在练习本上，给他们搭建手脚架，为他们的学习扫除障碍。在巩固环节中，我根据学生熟悉的歌曲，自编实用而又动听的歌词，让学生在快乐的歌唱中不知不觉地攻破难点，很容易掌握新句型，对新句型朗朗上口，记忆深刻。
总之，迎合小学生年龄特征以及心理发展的客观需要，体现教学与生活实际相联系的教学理念，并以事实为依据创设丰富的教学情景是英语课堂教学的有效表现形式。作为英语教师必须紧密结合学生的日常生活，使学生在语言材料所呈现的较为真实的环境中尽情地表现自己，同时经常反思和总结，摸索出更多有效的教学情景策略。
责任编辑 魏文琦
模拟生活情景，激发学生求知
例如小学四年级下册Unit 16 “In the market”一课，我把课堂模拟成商场，让全班同学饰演售货员和顾客，引导学生提取旧知识，灵活运用新知识，编造一个个简短而崭新的对话。整个课堂气氛一直活泼、生动，教学效果显著。教学中，我常借助生动的图片投影、课文图、课文录音带、简笔画、体态动作等直观手段，创设语言环境，给学生以形象具体的感性认识，变抽象的知识灌输为形象的信息传递。例如，小学四年级下册Unit 13 “The food and drink we like”，课文内容围绕食物展开，有助于学生进一步熟悉掌握“What do you he for breakfast？”句型。我利用打印出来的图片，并以在家吃饭等生活场面制作成生动的课件进行教学，学生看到这些情景，就会联想到自己平时的生活场面，这对加深学习记忆相当有效。
创设活动情景，让学生体验成功的乐趣
寓英语教学于课内外活动之中，营造活动气氛，让学生置身于充满情趣的学习氛围中，将有效地激发学生的学习热情。英语课内外活动形式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择一些生动活泼、简单明了、能寓教于乐的活动，激发学生的学习兴趣，为他们构建一个英语对话交际的平台，让学生在语言实践活动中理解和掌握所学的内容并学会在日常交际中运用。如小学五年级上册Unit 13 “They are going to the zoo”，我主要围绕zoo animals教学主题，创设一个约会去动物园的真实情景，我设置free talk、 make a simple dialogue、课文的朗读以及制定zoo rules等环节，让学生通过小组合作的方式去完成。活动操练的面很广，也提高了活动的效率。
设置问题情景，培养学生创新兴趣
引导学生从思质疑，教会学生独立思考、求异质疑，是培养学生创新思维的前提。为了激发学生的创造性思维，教师在教学中应巧妙设疑、置疑、创设问题情景，以疑激趣，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创，以培养学生的创新兴趣。课堂上引导学生质疑，可激发学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材的积极性，使课堂教学充满创造力。以英语单词的教学为例，运用词汇分类、词义归纳、加深联想的方法，引导学生通过单词的本义发散，引发学生的联想意识，就能达到事半功倍的效果。因此识记意义相近的、有联系的事物，比识记互不相关的事物，效果要好得多，它能使学生加深识记的印记。
听说读写结合，培养学生直接兴趣
直接兴趣是指对知识本身学习的兴趣。精心设计课堂教学，引导和培养学生学习英语知识的直接兴趣，也是教学的重要目标之一。小学英语教学的目标就是在对学生进行基础知识、基本技能传授的基础上，通过听、说、读、写的训练，培养小学生初步运用英语进行交际的能力。语言能力的培养，以听、说、读、写这四个方面能力培养为基础，四个方面相互联系，相互制约，缺一不可。因此，在进行教学的时候，要把听、说、读、写结合，才能更好激发学生的兴趣。如四年级上册Unit 13 “Time to eat”，我先采用sharp eyes的游戏方式巩固数字的单词，接着从学生的实际入手，学习一日三餐的表达法以及时间，激发学生的兴趣。同时将我自己一天三餐的时间用课件投影出来，此时学生的好奇心被调动起来了。我再采用层层递进的方式，让学生谈论自己的三餐时间，并引导学生写在练习本上，给他们搭建手脚架，为他们的学习扫除障碍。在巩固环节中，我根据学生熟悉的歌曲，自编实用而又动听的歌词，让学生在快乐的歌唱中不知不觉地攻破难点，很容易掌握新句型，对新句型朗朗上口，记忆深刻。
总之，迎合小学生年龄特征以及心理发展的客观需要，体现教学与生活实际相联系的教学理念，并以事实为依据创设丰富的教学情景是英语课堂教学的有效表现形式。作为英语教师必须紧密结合学生的日常生活，使学生在语言材料所呈现的较为真实的环境中尽情地表现自己，同时经常反思和总结，摸索出更多有效的教学情景策略。
责任编辑 魏文琦
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