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摘 要：情景教学就是由外部的环境变化到内心的认知变化，两种变化有机结合，产生故事化、情境化、角色化的教学情境，促使教学过程的转变，激发学生的学习兴趣。通过情境创设能传递知识信息，能为学生提供理想的学习环境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，激活学生的思维，唤起他们学习的动机，充分调动他们学习的积极性和主动性，实现课堂教学的最优化。
关键词：情景；兴趣；内化；迁移
小学阶段，学生的学习兴趣以直接兴趣为主。通过创设教学情景，使抽象的教学内容具有声像并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，能使学生准确地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。情景教学就是由外部的环境变化到内心的认知变化，两种变化有机结合，产生故事化、情境化、角色化
的教学情境，促使教学过程的转变，引起学生学习兴趣，激发求
知欲。
首先，教师要使课堂教学多样化，让学生感到课堂新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。如在教身体部位“head、face、nose、eye”等时，教师走近学生，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的脸，使学生感到教师的亲切、和蔼，进入一种轻松、快乐的学习环
境中。
其次，教师在课堂教学中应满怀，以优美的体态语言和和蔼的面部表情，调动学生的积极性。在教单词或句型时，教师可以带领学生做相应夸张的动作和朗读，学生们会特别开心。如
“big”张开双臂比画个大圈，“all”用手指做个小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉等。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。
第三，教师还可以根据学生好动的心理，穿插游戏和儿歌教学，创设英语活动情景，动静结合，集中教学与分散活动相结合，吸引学生的注意力，让学生在愉快的学习氛围中主动去学习。对于中高年级的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演。如让学生利用课前的活动时间来说句子，具体做法是：以两人小组的形式进行英语对话，内容不限制，说错不批评。如：What’s your name？My name is Wanghong. How are you？Fine，thank you. And you？I am fine，too.教师在教学过程中，要尽量让每一个学生都有机会去练习说，鼓励学生大胆地去说，培养学生学习英语的自信心。
现代化的教学，要超越“黑板+粉笔”的教学模式，适当采用多媒体教学手段，满足小学生的认知发展。利用实物、挂图、录像电视和多媒体技术等进行英语教学，形象直观、趣味性强，有助于学生理解掌握所学知识，语言和情境相融合，使学生进入了语言活动的现实情境中，通过耳濡目染，大胆朗读，增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把单调的语言学习变成了轻松的语言欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
如在教方位词：up、down、left、right时。设计这样一个游戏： Pin a nose on a face（贴鼻子）。在黑板上画出一张缺鼻子的脸的图形，请学生走到黑板前，用布蒙住他的眼睛，让他给这个脸贴上鼻子，台下的同学用“up、down、left、right”来指导他的动作。“Up、Up...”“Down、Down...”随着鼻子位置的移动，同学们调整指令，在大家的共同指导下，鼻子找到了正确的位置。这样学生既掌握了“up、down、left、right”这四个词的书写和意思，又运用这些词进行了交际。在愉快欢乐的气氛中，学生巩固了所学的知识，锻炼了运用语言的能力。这种活动，激发了学生的兴趣，学生在动口、动手、动脑的教学活动中感受到乐趣，取得了良好的教学效果。
创设教学情景是优化课堂结构，提高教学效率的有效途径之一。通过情景创设传递知识信息，为学生提供理想的学习环境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，唤起他们学习的动机，充分调动他们学习的积极性和主动性，能实现课堂教学的最优化，使学生积极主动地参与学习，真正成为课堂学习的主人。
关键词：情景；兴趣；内化；迁移
小学阶段，学生的学习兴趣以直接兴趣为主。通过创设教学情景，使抽象的教学内容具有声像并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，能使学生准确地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。情景教学就是由外部的环境变化到内心的认知变化，两种变化有机结合，产生故事化、情境化、角色化
的教学情境，促使教学过程的转变，引起学生学习兴趣，激发求
知欲。
一、创设情景引导，激励学生兴趣
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键作用。只有培养好学生学习英语的兴趣，才能促使他们积极、主动地去学习英语。首先，教师要使课堂教学多样化，让学生感到课堂新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。如在教身体部位“head、face、nose、eye”等时，教师走近学生，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的脸，使学生感到教师的亲切、和蔼，进入一种轻松、快乐的学习环
境中。
其次，教师在课堂教学中应满怀，以优美的体态语言和和蔼的面部表情，调动学生的积极性。在教单词或句型时，教师可以带领学生做相应夸张的动作和朗读，学生们会特别开心。如
“big”张开双臂比画个大圈，“all”用手指做个小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉等。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。
第三，教师还可以根据学生好动的心理，穿插游戏和儿歌教学，创设英语活动情景，动静结合，集中教学与分散活动相结合，吸引学生的注意力，让学生在愉快的学习氛围中主动去学习。对于中高年级的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演。如让学生利用课前的活动时间来说句子，具体做法是：以两人小组的形式进行英语对话，内容不限制，说错不批评。如：What’s your name？My name is Wanghong. How are you？Fine，thank you. And you？I am fine，too.教师在教学过程中，要尽量让每一个学生都有机会去练习说，鼓励学生大胆地去说，培养学生学习英语的自信心。
二、情景内化吸收，营造乐学氛围
高效的英语课堂不能仅仅以教师传授知识信息的多少来衡量，更要注重学生知识内化及运用能力的提高。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使小学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍对语言知识的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容、穿插新知识，引导学生在情境中感知、理解语言，逐步内化吸收、实践运用，使他们获取成功的体验。现代化的教学，要超越“黑板+粉笔”的教学模式，适当采用多媒体教学手段，满足小学生的认知发展。利用实物、挂图、录像电视和多媒体技术等进行英语教学，形象直观、趣味性强，有助于学生理解掌握所学知识，语言和情境相融合，使学生进入了语言活动的现实情境中，通过耳濡目染，大胆朗读，增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把单调的语言学习变成了轻松的语言欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？
三、情景迁移延伸，培养良好习惯
英语的教学空间必须由课内延伸到课外，把知识学习迁移拓展到现实生活中。教师要给学生在实际生活中创设英语环境，创造实践语言的机会，鼓励学生开口读，大声说，敢于和同学、教师用英语交谈；鼓励他们用所学的句式、短语跟同学对话。也可以开展各种形式的英语课外活动，如英语课文朗读比赛、讲故事比赛等活动，给学生提供机会，创造机会，让学生有充足的时间去实践、去学习。学生一旦能够积极主动地参与课外实践活动，必定能激发课堂学习的主动性，发展学生的实践能力。如在教方位词：up、down、left、right时。设计这样一个游戏： Pin a nose on a face（贴鼻子）。在黑板上画出一张缺鼻子的脸的图形，请学生走到黑板前，用布蒙住他的眼睛，让他给这个脸贴上鼻子，台下的同学用“up、down、left、right”来指导他的动作。“Up、Up...”“Down、Down...”随着鼻子位置的移动，同学们调整指令，在大家的共同指导下，鼻子找到了正确的位置。这样学生既掌握了“up、down、left、right”这四个词的书写和意思，又运用这些词进行了交际。在愉快欢乐的气氛中，学生巩固了所学的知识，锻炼了运用语言的能力。这种活动，激发了学生的兴趣，学生在动口、动手、动脑的教学活动中感受到乐趣，取得了良好的教学效果。
创设教学情景是优化课堂结构，提高教学效率的有效途径之一。通过情景创设传递知识信息，为学生提供理想的学习环境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，唤起他们学习的动机，充分调动他们学习的积极性和主动性，能实现课堂教学的最优化，使学生积极主动地参与学习，真正成为课堂学习的主人。
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