谈拼音教学中分层尝试

由于家长教育观念的不同，刚入学的孩子在学前教育方面有很大的差异。有些孩子在入学前就已经掌握了汉语拼音，而有的孩子则从未接触过。面对几十名程度不同的孩子，如果老师按部就班，从头教起，学过的那部分孩子上课就会不爱听。怎么解决这个令人困扰的理由呢？最近在学习新课标的过程中，我领悟到，对于程度不同的孩子可以实施分层教学，让每一个孩子都能在自己原有的基础上有所提升，有所发展。于是在进行拼音教学的时候，我从以下几个方面进行了尝试：

一、 教学目标的分层

孩子们的基础不同，课堂上应让他们有不同的目标，不同的发展和收获。所以我在备课的时候首先进行教学目标的分层。我以新课标中第一学段对拼音教学的要求为依据，认真分析教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的达成目标，并将层次目标体现在教学的全过程中。让每一位学生在学习过程中充分发挥自己的积极主动性。比如：在教学拼音ɑn en in 这节课的时候，我根据学生掌握情况的不同，把教学目标定为两条：1. 没有拼音基础的同学能正确认读ɑn en in及书上的音节；2. 对以前有基础的学生，我则另外补充了一些稍有难度的音节让他们来练习，如zhuɑn zhen qin等。在课堂实施的过程中，我充分调动基础好的孩子的积极性，在达成第一条目标的过程中，让他们做小老师，教读、领读、帮读；在全班掌握的基础上，再稍加拓展，提升难度，让他们在原有的基础上“跳一跳”，挑战新的学习内容。这样，每一个孩子在课堂上都积极投入，收到了良好的教学效果。

二、 班级座位的分层

开学不久，我很快对学生的情况有了基本的了解，哪些孩子基础较好，哪些孩子底子薄弱；哪些孩子掌握知识迅速，伶俐聪敏，哪些孩子领悟稍慢，需要渐渐顿悟；哪些孩子性格沉静，认真细致，哪些孩子活泼好动，粗心马虎……我想，应该让不同的孩子相邻而坐，互相影响，互相帮助。于是我把每一组学生当中，相对较弱的安排在左边的座位，相对较好的安排在右边的座位。课堂教学中，对于学习的重点和难点，采用“同位合作”的方式，互教、互查、互评、互比，很好地带动了全班学生的共同提升、共同进步。

三、 教学过程的分层

在自主学习和合作交流阶段，我根据学生的具体情况，分层进行指导。对于能力强的学生“学”重于“教”，以“放”为主，“放”中有“扶”。“扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上放手让他们通过自学、互学获得新知，培养自主学习能力。对于学困生则以模仿性的学习为主。例如学习复韵母ao ou iu这课时，我先请程度好的孩子尝试总结以前学习复韵母的发音拼音教学中的分层尝试论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.策略和要领，并请他们做示范。通过这样的训练，让这一部分孩子学会总结学习策略，锻炼他们自学的能力。在请他们做示范的时候，老师也从中了解了他们的掌握情况。程度差一些的孩子在听的过程中，逐步领悟，学习和掌握发音策略。在学生自由练习的过程中，同桌互助，优等生当老师，辅导检查学困生，老师则巡回检查指导。在学习音节拼读时，先以课本中的音节为基础，仍然请优等生讲策略做示范，学困生跟着模仿练习。我还会留出一部分时间让学生自由练习拼读，这时候我就把拼读的内容分为两个部分，没有基础的孩子练习书上的音节，已有基础的孩子练习老师补充的音节，让不同层次的孩子都得到应有的锻炼。

四、 教学评价的分层

初入学的孩子特别在意老师对待自己的态度，可以说，这个阶段的小学生学习行为的发展，很大程度上依赖老师的评价。教师对不同学习能力的学生如果用同一尺度去衡量，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习的积极性。因此教师应根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，推动优等生百尺竿头，更进一步，同时保护学困生的自尊心和自信心，提高他们学习的兴趣，营造浓厚的课堂氛围。如评价优等生，可以这样说：“你已经掌握了拼读策略，读的非常正确！如果能利用学过的拼音主动去识字、去读书就更棒了！”评价学困生，可以这样说：“虽然你以前没有基础，但通过努力，你已经掌握了要学的内容，真不简单！如果能会读老师的补充材料就会更棒！”这样不仅肯定了孩子的努力付出，也根据他们的情况提出了不同的努力方向。

五、 作业布置的分层

针对孩子掌握情况的不同，我把作业也分为两类，每节拼音课后学困生的作业还是以书上的内容为主。优等生的作业我就做了一些扩展，给他们单独整理一些稍难的拼音词或句子让他们来读。
美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，让每一个孩子都能在适合自己的土壤不断壮大自己，这才是推动每一个生命自由生长的教育。
【作者单位：江苏省徐州市路小学】