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摘?要：将新的教学理念融入课堂，大胆运用相互式积极学习法，创造和谐氛围，体现学生的主体作用，利用情感因素，深化素质教育，开发学生的主体潜能，既注重知识的输入又注重知识的输出；在教学中不断创新自己的教学方法，建立不断更新的动态人才观、科学观、效率观和角色观，让教学手段、学习模式、教材利用、个性培养得到及时有效的更新；更要在教学中促使学生不断创新学习方法，调控并创新学习活动，改变高三英语复习“费时多，效率低”的状况。
关键词：全新理念；和谐氛围；情感因素；高三英语复习课
未来世界，最大的资源是人才，最重要的活动是创新，因此，英语将不但是创新工具也是生存工具。国家和社会将需要大量的英语专才或兼才，特别是能适应国内外多种变化的、具有创新能力的英语人才，而这些人才大多需要老师去培养。作为高三的英语教师，我们更加要着眼未来，在教学过程中应当运用全新理念，既注重知识的传授，更注重能力的提升，利用情感因素，创造和谐的英语学习氛围。英语学习中的情感是指学习者对英语和英语使用所持的态度对本族语和与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。教育部颁发的《普通高中英语课程标准》中指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。而且，关注学生情感，提高人文素养、优化学习方式、提高自主学习能力、提供多种选择、适应个性需求等是课程标准中的基本理念。的确，情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效果有直接影响。众所周知，在我国传统的教育模式中，我们往往只注重学生知识技能的培养，给学生灌输知识，进行强化训练，基本上忽视了学生情感的培养，甚至导致不少学生的情感受到压抑或者扭曲。作为教育者，我们应当关心学生的情感需求，正确引导他们利用情感因素促进知识的掌握与运用，让他们的个性较好地发展，这正是当前学校教育改革的主旋律。因此，笔者认为对于高三英语复习课，我们很有必要将新的教学理念融入课堂，大胆运用相互式积极学习法，体现学生的主体作用，利用情感因素深化素质教育，开发学生主体潜能。既注重知识的输入，又注重知识的输出，并能促进学生个性主动和谐地发展。
赞可夫在《记忆》一文中说：“如果学生萎靡不振地毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，
②We thought you could act like an adult.（M1，Unit2）
③He shouts at me and the two of us fight like crazy.（M2，Unit2）
④You will hear the sounds repeated and multiplied from the roof so that it sounds like frogs croaking.（M9，Unit4）
⑤I was so upset that I felt like crying.（M1，Unit10）
⑥I didn’t feel like I was overlooking my studies.（M5，Unit1）
借助这些教材中的原句，按照作动词、介词、连词、名词的顺序逐个总结、归类，然后再运用到各类高考题或模拟题中去。一堂课下来，学生都感慨：一个我们觉得特简单的词居然会有如此多的考点和考查形式。学生们收获很多，快乐的情绪随着就上来了。借着这种情绪，笔者让学生就他们的likes或 dislikes进行交流，自由谈话，不局限他们的思维方式，不限制他们的话题，只要是likes或dislikes就行，谈话节目十分受欢迎，而且这个话题也是学生很感兴趣的，所以个个谈得有声有色，热闹非凡，效果很好。因此，使用好教材，发现和收集学生喜欢的话题，引起学生的学习兴趣，便能使其形成良好的学习态度，从而优化了教师的教和学生的学。
例如：在复习take一词时，我就要求内向型或基础不太好的学生结合句义朗读并翻译词组：①Tom took out several lovely toys.②My son took off his coat and ran to play football. ③The soldiers took up their arms to fight against the enemy.对于基础较好，性格外向的学生则要求他们回答take，pay，spend，cost 表花费时在用法上的区别；take charge of 和take the charge of 有什么不同等。最后再把不同性格的学生分到同一小组总结动词词组复习的方向以及方法等，既给外向型学生表现自己的机会，又给内向型学生提供了同等学习的机会，让他们变沉静为活跃，变被动为主动，教学也就得到了很大程度的优化。
总之，教师在课堂上要充分发挥指挥家的作用，不仅要利用情感因素向他们传授知识，更重要的是要教会他们学习知识的能力。要让学生明白“授之以鱼只供一饭之需，授之以渔方能终生享用”的道理。布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：“通晓学科的基本结构，不但要掌握‘一般原理’，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。”因此，我们要在教学中不断创新自己的教学方法，建立不断更新的动态人才观、科学观、效率观和角色观，让教学手段、学习模式、教材利用、个性培养得到及时有效的更新，更要在教学中培养学生不断创新学习方法，调控并创新学习活动，改变高三英语复习“费时多，效率低”的状况。
参考文献：
韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
G.波卫尔.情绪会影响记忆吗？[R].美国心理学家，1981（2）.
关键词：全新理念；和谐氛围；情感因素；高三英语复习课
未来世界，最大的资源是人才，最重要的活动是创新，因此，英语将不但是创新工具也是生存工具。国家和社会将需要大量的英语专才或兼才，特别是能适应国内外多种变化的、具有创新能力的英语人才，而这些人才大多需要老师去培养。作为高三的英语教师，我们更加要着眼未来，在教学过程中应当运用全新理念，既注重知识的传授，更注重能力的提升，利用情感因素，创造和谐的英语学习氛围。英语学习中的情感是指学习者对英语和英语使用所持的态度对本族语和与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。教育部颁发的《普通高中英语课程标准》中指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。而且，关注学生情感，提高人文素养、优化学习方式、提高自主学习能力、提供多种选择、适应个性需求等是课程标准中的基本理念。的确，情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效果有直接影响。众所周知，在我国传统的教育模式中，我们往往只注重学生知识技能的培养，给学生灌输知识，进行强化训练，基本上忽视了学生情感的培养，甚至导致不少学生的情感受到压抑或者扭曲。作为教育者，我们应当关心学生的情感需求，正确引导他们利用情感因素促进知识的掌握与运用，让他们的个性较好地发展，这正是当前学校教育改革的主旋律。因此，笔者认为对于高三英语复习课，我们很有必要将新的教学理念融入课堂，大胆运用相互式积极学习法，体现学生的主体作用，利用情感因素深化素质教育，开发学生主体潜能。既注重知识的输入，又注重知识的输出，并能促进学生个性主动和谐地发展。
赞可夫在《记忆》一文中说：“如果学生萎靡不振地毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，
摘自：毕业论文范例www.udooo.com
表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好效果。”而高三英语复习有大量的识记任务要求学生完成，记忆量很大，积极的情感因素会有很好的促进作用。恰好，从2005届至今，笔者已经较成功地上了五堂市级督导课，分别是before，as，take，time，like五个小词的复习，将新理念和情感英语教学贯穿着每一堂课，使课堂教学得到了很好的优化。在此，笔者把这五堂课的心得体会和多年的教学观察与实践结合起来后，认为以下几点利用情感因素教学法对提高高三英语复习课的教学效率有事半功倍的作用：一、开发课程资源，拓展学用渠道，创新教学手段
前苏联教育家赞可夫认为，合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。良好的情感功能能够直接提高学生的学习效率。因此，笔者提倡积极利用现代化的教学手段，拓展学习和运用英语的渠道，借助多媒体教学，丰富课本资源，激发学生良好的情绪。例如，我在复习time一词时，就给学生下载了一段英文版的小故事视频Time and Money，活泼的卡通图片配以娇滴滴的童音，学生情绪一下子调动起来了，故能很快进入角色探讨time的用法。还有在复习before时，我就找到了学生幼儿园时的教材，让他们重温儿时的记忆，重述王二小的故事，学生很是欣喜，写出了不少的信息，而且能恰当地运用所学内容，讲述before的故事。所以我发现，每当学生很投入、很有时，他们的情感就具备了催化作用，他们能用最棒的语言表达他们的思想，回答老师的提问，学习气氛特别好。二、提倡学生自主、合作、探究的学习方式，创新学习模式
学生是很好的生命资源，所以在利用多媒体教学的同时，我还注意利用学生的差异资源，让学生各尽所能，这些都是对课本内容有益而又必要的补充。学生的自主学习是学习者运用已有知识（事实、概念、规则等）去认识事物本质，去“发现新知识”的学习过程。在这样的学习过程中，学习者的自主学习能力得到了发展。所以，课前我让学生同伴合作，整理小词的各种含义及用法，并从中发现问题，力求课堂上得到相应解决。课堂上，引入竞争激励机制，通过组织讨论、交流或展示，形成合作学习氛围，促进互相学习。学生利用旧知识发现新知识，达到富有个性、高层次的自主学习，促使学生在体验合作学习的乐趣的同时也达到了相互启发和开阔思维的目的。例如，as这个词的用法相对来说比较复杂，词性较多，搭配不少，所以课前我就把全班同学分成六个小组，分别收集并总结as作为连词、介词、副词、关系代词的基本用法、常见词组、常见句型，课堂上给予学生五到八分钟的讨论时间。这时，学生特别希望展示自己的成果，所以劲头十足，他们的积极性被充分调动了起来，一个环节下来就觉得收获不小。这样，既完成了教学中的硬任务（传授知识、训练技能、发展智力），又完成了教学中的软任务（培养学生良好的情感因素）。由此可见，在学生自主、合作、探究的过程中，把记忆、思维、情绪很好地结合起来，创新学习模式后，效果自然就有明显改善。三、合理高效地利用各个模块的教材，创新教材利用
作为高三第一轮复习的重要内容——小词类的复习，应该覆盖中学阶段的所有与之有关的考点，从易到难，逐个突破。这就要求教师端正学生的学习动机，认识该词的重要性，让学生明白这个词可以在教材中的哪些语篇或材料中获取，以何种题型呈现，出现的概率有多大，且结合生活实际，进一步让学生认识到英语学习的重要性——不仅仅是为了高考，更是为了以后生活中的运用。例如，在复习like一词时，我从教材中选出了很多含有like的句子，如：①Many people think that previous Olympic sports like rugby and golf will be included again.（M4，Unit2）②We thought you could act like an adult.（M1，Unit2）
③He shouts at me and the two of us fight like crazy.（M2，Unit2）
④You will hear the sounds repeated and multiplied from the roof so that it sounds like frogs croaking.（M9，Unit4）
⑤I was so upset that I felt like crying.（M1，Unit10）
⑥I didn’t feel like I was overlooking my studies.（M5，Unit1）
借助这些教材中的原句，按照作动词、介词、连词、名词的顺序逐个总结、归类，然后再运用到各类高考题或模拟题中去。一堂课下来，学生都感慨：一个我们觉得特简单的词居然会有如此多的考点和考查形式。学生们收获很多，快乐的情绪随着就上来了。借着这种情绪，笔者让学生就他们的likes或 dislikes进行交流，自由谈话，不局限他们的思维方式，不限制他们的话题，只要是likes或dislikes就行，谈话节目十分受欢迎，而且这个话题也是学生很感兴趣的，所以个个谈得有声有色，热闹非凡，效果很好。因此，使用好教材，发现和收集学生喜欢的话题，引起学生的学习兴趣，便能使其形成良好的学习态度，从而优化了教师的教和学生的学。
四、区别对待性格不同的学生，调动每个学生的学习积极性，创新个性培养
多数英语学习者的学习效果与他们的性格有很大的关系。一般来说，性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些消极、悲观、自卑的学生就难于取得好效果。特别是高三的复习课上，内容多、覆盖广、进度快、要求高，不同性格的学生对知识的摄取和掌握程度就有很大的差别。因此，教师应该在复习中鼓励内向型学生多开口读和说，让他们回答简单一点的问题，使其获得成就感，克服自卑心理，保持学习的热情；对于外向型的学生，教师可多给予他们自我表现的机会，并不断向他们提出新的要求。例如：在复习take一词时，我就要求内向型或基础不太好的学生结合句义朗读并翻译词组：①Tom took out several lovely toys.②My son took off his coat and ran to play football. ③The soldiers took up their arms to fight against the enemy.对于基础较好，性格外向的学生则要求他们回答take，pay，spend，cost 表花费时在用法上的区别；take charge of 和take the charge of 有什么不同等。最后再把不同性格的学生分到同一小组总结动词词组复习的方向以及方法等，既给外向型学生表现自己的机会，又给内向型学生提供了同等学习的机会，让他们变沉静为活跃，变被动为主动，教学也就得到了很大程度的优化。
五、教学反思
教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。以下我以利用情感因素优化教学过程作为反思的着眼点，把整体反思与局部反思相结合，把相关经验和理论作为重要参照。教师培养学生学习英语的兴趣，提高教学效果的做法可以是：①给学生一个条件，让他们自己去锻炼；②给学生一些时间，让他们自己去安排；③给学生一些问题，让他们自己去找答案；④给学生一个权力，让他们自己去选择；⑤给学生一个话题，让他们自己去探讨、发掘、创新。每堂英语课上，教师应该引导学生积极地自主学习，给他们创设条件。教师可以提供相应的语言材料，指导并帮助学生驾驭这些材料；同时还要给学生明确相应的学习任源于：论文标准格式范文www.udooo.com
务，制定目标，特别要注重因材施教，给不同层次的学生予以不同要求；甚至有必要时可以启发学生，让活动的组织形式多样化，从而创造轻松愉快的学习环境。总之，教师在课堂上要充分发挥指挥家的作用，不仅要利用情感因素向他们传授知识，更重要的是要教会他们学习知识的能力。要让学生明白“授之以鱼只供一饭之需，授之以渔方能终生享用”的道理。布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：“通晓学科的基本结构，不但要掌握‘一般原理’，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才。”因此，我们要在教学中不断创新自己的教学方法，建立不断更新的动态人才观、科学观、效率观和角色观，让教学手段、学习模式、教材利用、个性培养得到及时有效的更新，更要在教学中培养学生不断创新学习方法，调控并创新学习活动，改变高三英语复习“费时多，效率低”的状况。
参考文献：
韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
G.波卫尔.情绪会影响记忆吗？[R].美国心理学家，1981（2）.