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幼儿园的语言活动一直是大家所探讨的话题，如何在语言活动中展现幼儿为主体，发展幼儿的语言表达能力呢？我想这是因人而异的。这需要老师根据幼儿自身的年龄特点及发展特点，利用传统的语言教学方式变化出新的教育形式来发展幼儿的语言。
幼儿语言能力的提高，方法有很多，但是个人认为表达语言之前，要先学会思考。这里的“思考”指的是“思考的过程”。出现思考的过程是需要内在因素和外在因素相结合的。首先，幼儿的兴趣。引导幼儿静下心来观察，让孩子们观察周围的事物，观察老师所呈现的教具。作为一个看图语言活动特别是看图讲述活动，观察图片是重点。只有在看懂的基础上才能正确的思考。其次，老师要留给幼儿思考、讲述的空间。如果一个幼儿讲述的活动变成了老师的讲述活动，那么幼儿对这个活动的兴趣还剩多少？
在仔细观察图片并用完整的语言讲述是中班幼儿比较欠缺的方面。在语言活动《小乌龟看爷爷》的第一次教学活动中，我们将重点放在了学说这一方。虽然整个活动中教师留给了幼儿一定的空间进行学说、讲述。但是执教过程中我们发现幼儿讲述的内容是老师高控制下的内容。我们观察到很多幼儿虽然在很认真的学说，但是在每次学说失败后均由一种挫败感。这样的情况发生频率越高，幼儿的自信心越下降，最终幼儿学习兴趣的缺失，该活动也成了一个失败的教学活动。通过组里的讨论，我们调整了方案，留给幼儿一个更为开放式的空间观察、思考、大胆表达。整个活动放弃了学说的步骤，以帮助幼儿仔细观察图片，大胆讲述自己的发现为主，取其精华。引导的过程中，教师没有成篇的讲述，只用了“苹果树有什么变化”这个问题，引起幼儿的观察、思考，帮助幼儿看懂故事，理解内容。寻找秘密的过程中又穿插了情感的内容。逐渐的，秘密一个接一个的揭晓，孩子们也在向目标逐渐靠拢。当孩子们理解了故事的内容后，我们请幼儿用自己的语言将几幅幅图连起来完整的说一说，让孩子们做到自主阅读。并能做到情节的连贯性、联系性。幼儿在看看、说说、讲讲的自然状态下调动自己潜在语言能力。做到让每个孩子都参与进来，每个孩子都会有说话的机会，这样也会避免个别孩子倾听不专注的现象发生。
其实语言活动的种类繁多，看图说话、阅读、讨论、谈话都是其中的一种类型。但无论什么形式的语言活动，老师都必须根据幼儿年龄特点、自身发展水平设计活动方案，切忌将活动设计的过于拘束，导致幼儿兴趣的缺失。留给幼儿一点空间去看、去思考、去表达。
在日常生活中，幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的、是在无意注意、占优势的情况下进行的，他们无拘无束的，随时随地地根据交际的需要，根据自己的兴趣和能力，根据周围语言刺激的次数和强度进行着语言的模仿活动。模仿的内容很广，渠道很多，广播、电视、电影、书籍、画片以及周围人的讲话都可以成为他们学习的对象。这种无意学习没有任何智力负担和心理压力，十分轻松自然。如果能把周围环境中幼
幼儿语言能力的提高，方法有很多，但是个人认为表达语言之前，要先学会思考。这里的“思考”指的是“思考的过程”。出现思考的过程是需要内在因素和外在因素相结合的。首先，幼儿的兴趣。引导幼儿静下心来观察，让孩子们观察周围的事物，观察老师所呈现的教具。作为一个看图语言活动特别是看图讲述活动，观察图片是重点。只有在看懂的基础上才能正确的思考。其次，老师要留给幼儿思考、讲述的空间。如果一个幼儿讲述的活动变成了老师的讲述活动，那么幼儿对这个活动的兴趣还剩多少？
在仔细观察图片并用完整的语言讲述是中班幼儿比较欠缺的方面。在语言活动《小乌龟看爷爷》的第一次教学活动中，我们将重点放在了学说这一方。虽然整个活动中教师留给了幼儿一定的空间进行学说、讲述。但是执教过程中我们发现幼儿讲述的内容是老师高控制下的内容。我们观察到很多幼儿虽然在很认真的学说，但是在每次学说失败后均由一种挫败感。这样的情况发生频率越高，幼儿的自信心越下降，最终幼儿学习兴趣的缺失，该活动也成了一个失败的教学活动。通过组里的讨论，我们调整了方案，留给幼儿一个更为开放式的空间观察、思考、大胆表达。整个活动放弃了学说的步骤，以帮助幼儿仔细观察图片，大胆讲述自己的发现为主，取其精华。引导的过程中，教师没有成篇的讲述，只用了“苹果树有什么变化”这个问题，引起幼儿的观察、思考，帮助幼儿看懂故事，理解内容。寻找秘密的过程中又穿插了情感的内容。逐渐的，秘密一个接一个的揭晓，孩子们也在向目标逐渐靠拢。当孩子们理解了故事的内容后，我们请幼儿用自己的语言将几幅幅图连起来完整的说一说，让孩子们做到自主阅读。并能做到情节的连贯性、联系性。幼儿在看看、说说、讲讲的自然状态下调动自己潜在语言能力。做到让每个孩子都参与进来，每个孩子都会有说话的机会，这样也会避免个别孩子倾听不专注的现象发生。
其实语言活动的种类繁多，看图说话、阅读、讨论、谈话都是其中的一种类型。但无论什么形式的语言活动，老师都必须根据幼儿年龄特点、自身发展水平设计活动方案，切忌将活动设计的过于拘束，导致幼儿兴趣的缺失。留给幼儿一点空间去看、去思考、去表达。
在日常生活中，幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的、是在无意注意、占优势的情况下进行的，他们无拘无束的，随时随地地根据交际的需要，根据自己的兴趣和能力，根据周围语言刺激的次数和强度进行着语言的模仿活动。模仿的内容很广，渠道很多，广播、电视、电影、书籍、画片以及周围人的讲话都可以成为他们学习的对象。这种无意学习没有任何智力负担和心理压力，十分轻松自然。如果能把周围环境中幼
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儿可能模仿的语言模式加以指导，就可以使幼儿在无意中学到许多正确文明的语言。在各项教育活动中，教师总是用语言组织幼儿开展活动，同时也要求幼儿表达自己的认识与收获。这种语言交际有生动的交际情境，有明确的交际目的，有丰富的交际内容，幼儿既能理解，也有积极性。在仔细观察图片并用完整的语言讲述是中班幼儿比较欠缺的方面。在语言活动《小乌龟看爷爷》的第一次教学活动中，我们将重点放在了学说这一方。虽然整个活动中教师留给了幼儿一定的空间进行学说、讲述。但是执教过程中我们发现幼儿讲述的内容是老师高控制下的内容。我们观察到很多幼儿虽然在很认真的学说，但是在每次学说失败后均由一种挫败感。这样的情况发生频率越高，幼儿的自信心越下降，最终幼儿学习兴趣的缺失，该活动也成了一个失败的教学活动。通过组里的讨论，我们调整了方案，留给幼儿一个更为开放式的空间观察、思考、大胆表达。整个活动放弃了学说的步骤，以帮助幼儿仔细观察图片，大胆讲述自己的发现为主，取其精华。引导的过程中，教师没有成篇的讲述，只用了“苹果树有什么变化”这个问题，引起幼儿的观察、思考，帮助幼儿看懂故事，理解内容。寻找秘密的过程中又穿插了情感的内容。逐渐的，秘密一个接一个的揭晓，孩子们也在向目标逐渐靠拢。当孩子们理解了故事的内容后，我们请幼儿用自己的语言将几幅幅图连起来完整的说一说，让孩子们做到自主阅读。并能做到情节的连贯性、联系性。幼儿在看看、说说、讲讲的自然状态下调动自己潜在语言能力。做到让每个孩子都参与进来，每个孩子都会有说话的机会，这样也会避免个别孩子倾听不专注的现象发生。