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在初中语文课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，直接关系一节语文课的优劣成败。然而，在实际教学中，由于一些原因，如没有抓准提问的契机，或者没有掌握提问的技巧，不少教师在课堂提问中出现了一些误区。本文拟就几种突出的问题做一些粗浅的讨论。
例如：某位教师在教《小橘灯》一文时，面对课文中这样一处句子：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’
据一些教育专家研究，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少“卡壳”的现象；可以增强学生的信心；学生能够提出更多的问题；能够增加回答的多样性；能够增加相互之间的影响等等。
因此，教师的提问必须以学生的读与思为出发点和归宿。在课堂上要留给学生适当的时间思考。这就要求教师在课堂教学中巧妙安排，一会儿通过提问要把学生引向热烈的讨论，一会儿又要让学生静静地思考。讨论时，课堂上生动活泼；沉思时，课堂上鸦雀无声。这才是最佳的课堂教学气氛。学生的学习过程才能始终处于积极的状态。同时，提问应尽量做到既科学又经济，努力达到“多一问嫌多，少一问却不足”的绝妙境界，从而保证教师提问的有效性。
综上所述，有效的课堂提问总是从教学目标的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生发展思维启迪心智的动机。
（作者单位 江苏省建湖县高作中学）
一、提问要避免盲目急躁，应学会把握火候
语文课堂教学中，有些教师在学生还没有足够的思想准备的情况下就向学生发问，这会限制学生思维的发展。所以，提问要把握好火候与时机，切不可盲目急躁。教师要有意识地创设情境，以引起学生认知冲突，激发探究。这种时机把握要充分依靠教师的引导，遵循学生年龄特征和心理特点。通过生动的导语，铺垫性的问题，帮助学生实现思路的“沟通”。比如有位教师教授《孔乙己》，板书课题后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不检测思索地回答道：“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一，答道：“是绰号。”教师紧接着问了一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”一石激起思维的浪花。二、提问要避免千篇一律，应学会设置悬念
千篇一律的提问呆板笼统，缺乏新意，会让学生对问题失去探究的兴趣。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水。而设置悬念无疑是实现这一效果的一道良策。悬念的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃，想象力丰富，记忆力加强，并有利于培养学生克服困难的意志。教师在语文课堂教学中，要善于捕捉时机，恰当设置悬念，以激发学生探索新知的心理，从而提高课堂教学效益。如学习《曹刿论战》一课，教师设计了这样一个问题：“中国历史上发生过无数次战争，其中有许多是以少胜多、以弱胜强的光辉战例。比如官渡之战、赤壁之战、淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国与鲁国之间的长勺之战尤其受到了同志的称赞。同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。学习了课文《曹刿论战》后，你能否说说在长勺之战中弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国？”当学生急于解开这个“悬念”时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。三、提问要避免直来直去，应学会巧妙曲问
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。这时，运用曲问就是一种不错的办法。曲问是不直接提出问题，而是拐上一两个弯子，绕道迂回，问在此而意在彼。用这种提问方法提问，能使学生明确学习的具体目的和意义，使学生的学习动机由潜伏状态进入活动状态。例如：某位教师在教《小橘灯》一文时，面对课文中这样一处句子：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’
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”，要让学生分析小姑娘话没说完的原因，曾这样设问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然她知道爸爸的去处，为何不直说？”有的学生会说：“怕敌人知道。”在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。四、提问要避免满堂发问，应学会留点空白
随着新课程改革的不断深入，传统教学中以教师为中心的“满堂灌”现象已越来越少，取而代之的是重视开发学生智能的启发式教学。然而在实际运用中，有些教师片面地把启发式教学这一教学的指导原则理解为某一具体的教学方法，以为启发式教学就是教师问，学生答，因而在语文课堂教学中过多过滥地运用提问。据一些教育专家研究，对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，这样做有许多好处：学生可以回答较多内容；更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少“卡壳”的现象；可以增强学生的信心；学生能够提出更多的问题；能够增加回答的多样性；能够增加相互之间的影响等等。
因此，教师的提问必须以学生的读与思为出发点和归宿。在课堂上要留给学生适当的时间思考。这就要求教师在课堂教学中巧妙安排，一会儿通过提问要把学生引向热烈的讨论，一会儿又要让学生静静地思考。讨论时，课堂上生动活泼；沉思时，课堂上鸦雀无声。这才是最佳的课堂教学气氛。学生的学习过程才能始终处于积极的状态。同时，提问应尽量做到既科学又经济，努力达到“多一问嫌多，少一问却不足”的绝妙境界，从而保证教师提问的有效性。
综上所述，有效的课堂提问总是从教学目标的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生发展思维启迪心智的动机。
（作者单位 江苏省建湖县高作中学）