重建重建系统复习课教学方式

摘要 从知识体系的重新构建、教学过程的重新设计、练习题的精心选择三个方面探索复习课的教学模式，为更好地提高复习课的效率和提高学生生物学素养怎么写作。
关键词 重建体系 复习课 教学模式
中图分类号 G63

3.91 文献标识 B

子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，又曰：“温故而知新”。复习不仅可以巩固旧知识，又可以获得新的知识，而学生花在生物复习课上的时间甚至不亚于新课时间，特别是复习课还要为高考怎么写作，复习课的质量和效率直接关系到学生對于生物学知识的掌握程度，关系到学生生物学素养的提高，关系到学生的高考成绩。

1.目前复习课存在的主要问题

复习课是帮助学生對已学的知识进行系统回忆并产生再认识的过程。复习课的主要功能是：克服遗忘，巩固双基；加深理解，深化知识；知识归类，形成结构；综合运用，发展能力。目前，高中生物复习课的课堂形式单调，教师上演“独角戏”，学生内驱力不足，几乎很少学生是从兴趣出发或从提高自身生物科学素养出发来学习的，结果是教师都教得累，学生学得也累。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。目前复习课缺乏可供借鉴的教学模式，使得复习课难以设计，教师如何采用有效的复习课教学模式，提高复习课效率？复习课的知识体系、教学过程等都与新授课不同，因此，复习课必须重新构建自己的体系。

2.教学过程的重新设计

新课重过程体验，而复习课则重知识归纳、能力应用。复习课好比是下山，是先站在一个高处纵览全局，然后再重点落实。因此，复习课需要教师重设教学过程，可采用已知本质预测现象或已知规律探究应用的模式。如在教学过程中，教师引领学生以研究者身份重新审视和分析教材，变换复习内容的角度和呈现方式，對学生原本较为熟悉的教材内容通过巧妙的变换和设疑，使其更富有探究性、新颖性和综合性，并具有一定的思考价值。
以“细胞的基本结构”的复习为例，如果像上新课那

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样把知识点从头到尾过一遍，很容易让学生對知识感到厌烦：對学习感到闷倦。教师可以转换思想，改为让学生自己动笔画高等动植物亚显微结构模式图。这样一节枯燥无味的以讲授为主的复习课变成绘画课，学生自己动笔画的过程就是知识再现的过程。学生在画图的过程中，思考各部分结构的功能。再结合选修3中的知识，提出：能不能得到一绿色的晒晒太阳就可以挤出牛奶的小奶牛，牛奶的产生过程又是怎样？这样将知识点与生活实际联系起来，重视知识的应用。
不同的教学内容，教学过程的设计不同，但教师一定要重视复习课教学过程的重新设计，这样重设教学过程，可以避免把复习课变成新课的重复，使学生失去兴趣。同时，还要通过不同章节知识的重新建构，不同组合和类比，发现和解决新的问题。

3.知识体系的重新构建

新授课的知识脉络是纵向的，是从一个已知原点出发到达一个新的知识点，而复习课的知识脉络一般是横向的，通过對比归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来。现代认知心理学家的研究证明，具有丰富和经过良好组织的知识结构，有助于在问题空间里进行有效的搜寻。生物知识点多，知识比较零碎，如果复习时还是没有形成知识体系的话，不利于学生复习记忆。因此，复习课最有效的复习记忆方法是教会学生构建知识网络体系，这样即提高学生学习兴趣，又培养了学生的各方面的能力。如必修1“细胞的基本结构”的知识复习中，教师引导学生构建出如下网络（图1）。
如果有必要，再构建Ⅳ级、Ⅴ级等结构。根据记忆心理学规律记忆，特别提醒的是每级结构里面的数字编号，Ⅰ级结构需要先记住有4个知识点，然后再记忆具体内容，Ⅱ级结构记住有7个知识点、Ⅲ级结构有5个知识点，这种记忆又可以防止遗漏。
教学中，教师先向学生示范这种知识网络构建和记忆的方法，然后让学生模仿，一段时间后让学生自行绘制，使学生真正成为学习的主人，既提高了学生学习的兴趣，又极大提高了学生的生物学素养，复习的效率也事半功倍！

4.练习题的精心选择

复习课毕竟主要以考试为目的，练习量必然比新课多，但仍要注意习题的数量适中，质量优良，不要出现“重量轻质”的问题，做无用功。编制复习题时，最好以典型的高考题进行变式改造，围绕题目涉及的某一核心知识，再联系多个相关的知识，进行“一题多问”、“一题多变”的训练，甚至让学生尝试改编题目，尽可能地拓展学生的思维，打破知识点单一的思维定势，达到举一反

三、触类旁通，实现知识之间的迁移和培养学生发散性思维能力的目的。

在复习“细胞的基本结构”时，笔者给学生出示一幅图（图4），让学生设计相应的练习题。结果，学生在此图基础上改编了考查很多知识点的题目，如考查辨别细胞器结构及功能知识点，考查动植物细胞结构的区别，考查细胞各结构的功能，考查分泌蛋白合成相关内容，考查体细胞杂交相关知识点，甚至与细胞相关的分裂、分化等生命历程、细胞代谢、免疫等等方面的内容都有所涉及。
当然，不同复习课课型的具体教学模式又有所不同，上面只是从一方面對复习课教学模式进行了探索，每种课型的有效教学模式还有待广大教师在教学实践中更进一步探索。