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摘 要：布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在小学的英语课堂中,设置合适的情景是教学有效与否的关键。
关键词：情景；有效教学；小学英语
2.我们对英语课程标准的解读还不够准确，追求了知识的传授，却忽略了语言的运用。英语教学的根本目的是培养学生运用语言进行交际的能力。然而，受到应试教育的影响，很多教师为了完成教学任务，往往注重了知识的传授，而忽略了语言能力的培养。
3.我们有不少教师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。
1.把身体语言带入课堂。好的英语教师必须是个“好演员“。在教单词或句子时，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，学生特别喜欢。比如，我们教学单词cry时，教师就可以带领学生做一个揉眼睛哭的动作；教学swim时，我们就可以做手臂划圈的动作。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。再比如，我们教学句子“Hi，I’ m a teacher”时，教师可以做出打招呼的动作，然后用手指着自己，并站在黑板那教读课文的样子。很多反应快的学生能够领悟到教师的意思，并且迅速造出与自己相关的句子。这样不断的示范，最后就能达到全班学生领悟的程度。
2.创设生活情景。在我们目前的小学英语教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
例如，我们在教学May I come in？/Come in ,please.以及Go out这组交际用语时，就可以创设出一个真实的情景。在认读了这三个句型后，为了巩固学生的说以及理解，于是我设计出了一个生活情景。先用Go out请出一部分学生到教室外面等候，然后让他们用May I come in？敲门进来，在教室里面的学生
3.注重情景设疑，让学生在情景中实现知识结构的转变。小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情景“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡，使学生在轻松愉悦中的情景中自然而然掌握新知识，在情景中享受成功的喜悦。比如，在教学What do you like？和What does he/ shelike？这两个特殊疑问句时，当他们熟练运用What do you like？后，我先用What do you like？与几个学生交流，当他们回答完毕时，我马上指着回答的学生，面向班级其他学生进行提问What does he/ she like？反应较快的学生就会猜到这是什么意思，然后经过我的引导，学生很就会用He /She likes...
综上所述，笔者针对情景教学法在小学英语教学中的作用以及实施方法进行了初步探讨。但是运用好情景教学必须坚持以下原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情景教学应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样小学生才能更积极主动地学习英语，学好英语。
参考文献：
［1］梁宁建.基础心理学.高等教育出版社，2004.
［2］张莺，付丽萍.小学英语教学法.东北师范大学出版社，2002.
关键词：情景；有效教学；小学英语
一、目前影响小学英语有效教学的因素
1.母语的影响对英语学习造成一定的思维阻力。母语对英语学习有两种作用，一种是正迁移作用，一种是负迁移作用。比如，当英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构时，就会对英语学习产生负迁移作用，对英语的学习产生阻碍。2.我们对英语课程标准的解读还不够准确，追求了知识的传授，却忽略了语言的运用。英语教学的根本目的是培养学生运用语言进行交际的能力。然而，受到应试教育的影响，很多教师为了完成教学任务，往往注重了知识的传授，而忽略了语言能力的培养。
3.我们有不少教师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。
二、情景教学法
情景教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学中，引入或创设情景，使学生仿佛置身于英语学习的世界里，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的学习习惯，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。三、英语课堂教学中情景的创设
在从事小学英语教学三年来，我坚持对情景教学法的学习领悟与实践的运用，无论是对刚开始英语启蒙教学的一年级学生还是对已经有了几年英语学习经验的高段学生，我都在情景中去激发他们的学习兴趣，给他们提供展示的空间，锻炼语言的运用能力。下面是我从实践中总结的关于英语课堂教学中情景创设的方法。1.把身体语言带入课堂。好的英语教师必须是个“好演员“。在教单词或句子时，教师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，学生特别喜欢。比如，我们教学单词cry时，教师就可以带领学生做一个揉眼睛哭的动作；教学swim时，我们就可以做手臂划圈的动作。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。再比如，我们教学句子“Hi，I’ m a teacher”时，教师可以做出打招呼的动作，然后用手指着自己，并站在黑板那教读课文的样子。很多反应快的学生能够领悟到教师的意思，并且迅速造出与自己相关的句子。这样不断的示范，最后就能达到全班学生领悟的程度。
2.创设生活情景。在我们目前的小学英语教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
例如，我们在教学May I come in？/Come in ,please.以及Go out这组交际用语时，就可以创设出一个真实的情景。在认读了这三个句型后，为了巩固学生的说以及理解，于是我设计出了一个生活情景。先用Go out请出一部分学生到教室外面等候，然后让他们用May I come in？敲门进来，在教室里面的学生
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则用Come in ,please.招呼客人进来。这样用到了语言，在很大程度上激励了学生用英语的兴趣。3.注重情景设疑，让学生在情景中实现知识结构的转变。小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情景“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡，使学生在轻松愉悦中的情景中自然而然掌握新知识，在情景中享受成功的喜悦。比如，在教学What do you like？和What does he/ shelike？这两个特殊疑问句时，当他们熟练运用What do you like？后，我先用What do you like？与几个学生交流，当他们回答完毕时，我马上指着回答的学生，面向班级其他学生进行提问What does he/ she like？反应较快的学生就会猜到这是什么意思，然后经过我的引导，学生很就会用He /She likes...
综上所述，笔者针对情景教学法在小学英语教学中的作用以及实施方法进行了初步探讨。但是运用好情景教学必须坚持以下原则：由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。另外，情景教学应做到与学校生活、家庭生活和社会生活相联系。只有这样小学生才能更积极主动地学习英语，学好英语。
参考文献：
［1］梁宁建.基础心理学.高等教育出版社，2004.
［2］张莺，付丽萍.小学英语教学法.东北师范大学出版社，2002.