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摘要：音乐欣赏课是中等职业学校的一门选修课，主要是通过课堂教学让学生了解优秀的音乐文化，增强审美情趣，陶冶中职生高尚情操和提升自身修养。现今音乐欣赏课堂教学存在满堂灌、教学模式僵化等问题。笔者认为要改变这一现状，实现教学目标，必须要适时更新教学内容、创新教学模式、加强审美教育。
关键词：中职学校；音乐欣赏；教学内容；教学模式；审美教育
1672-5727（2012）08-0048-02
中等职业学校音乐欣赏课，是为非音乐专业学生开设的普及性音乐课程，既不像中专艺校那样培养尖子人才，更不像中小学音乐教育那样讲授一些歌曲及基本音乐知识，主要是通过了解世界各国及本民族的优秀音乐文化，增强中职生审美情趣，陶冶中职生高尚情操和提升自身修养。原国家教育部职业教育与成人教育司副司长刘占山曾在2005年“中等职业教育改革与发展论坛会”上曾经强调：“音乐教育是美育教育，没有音乐教育的教育是不完全的教育，音乐教育对于培养受教育者的审美情趣、陶冶情操、增
教学内容的选择是关键
当今社会东西方文化交流日益加深，各类外来音乐形式的引入，加之本土音乐创作日益繁荣，形式呈多样化，传播途径也呈多元化。一些新的作品创作出来以后被大小媒体，包括书面媒体和网络大肆的宣传报道，可以说手法多样。而处于青少年阶段的中职生正值标新立异、最容易接受新生事物的年龄。他们凭着自己的兴趣选择欣赏自己喜欢的音乐。如果完全按照传统的教材去上课，他们在上课的初期往往热情很高，可是时间一长，随着一些篇幅相对较大、知识相对深奥作品的推出，他们的兴趣慢慢减退。所以，教师一定要依据学生的实际情况来考虑音乐课的内容选择和设置，可以在教学过程中适时加入一些新近创作出来的或者学生们喜闻乐见的作品。比如，在欣赏莫扎特《第四十交响曲》的时候，把它与流行歌曲《不想长大》联系起来；把经典流行歌曲《好汉歌》与河南民歌《王大娘钉缸》结合欣赏。这些都要求音乐教师平时多留心观察。还可以把即时流行、思想健康的音乐作品直接引入课堂，开设专题讲座。比如，结合以“旭日阳刚”和“西单女孩”为代表的草根艺人的作品和故事，既能够欣赏新作品，又能够体会到生活的不容易，以此来激励学生，使学生在音乐艺术中得到艺术的享受、精神的升华。另外，本地区的民族音乐也可以适时引入课堂，这些作品学生们在牙牙学语的时候就受到了父辈们的熏陶，因此，在某些时候会接受的更快，认同感也会更强烈。
通过教材内容的选择，应使学生在学习过程中树立平等的多元文化价值观，共享人类文明的所有优秀成果。在非音乐专业班级开设音乐欣赏选修课，不是让音乐成为学生的职业，只是通过这个课程提高学生的审美能力和修养，所以应根据教学效果和学生反馈及时调整，要有针对性地、有选择地灵活运用教材。教材在教学过程中应不断更新，增强课程的时代性、体现传统与现代的融合性。只有这样，才可以达到预期的教学目标。
教学模式是让学生
接受教学内容的重要途径
在传统音乐欣赏教学中，教师把自认为完美的知识“灌输”给学生，或是把想象中的视觉形象描绘得有声有色，让学生按图索骥，殊不知这会限制学生想像力的发挥，最终容易导致学生对音乐欣赏兴趣的丧失。因此，教师应该在以学生为主体的新的教育理念指导下，以学生为培养、塑造、发展的主体，在教师科学而有效的组织下，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而构建优化和促进学生全面协调发展的新的教学模式。
设置问题，深入探究爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”设置问题，以疑启思，是发挥学生在学习中主动性的有效方法。应让学生带着问题欣赏，可改变音乐欣赏教学中单调、枯燥的知识传授，代之以学生对问题反复、持续、主动、积极地去感受、去思考、去探究、去实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯。教师应给学生设置问题，培养学生发现问题、敢于质疑问题的品质，尊重学生的主体地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中，使学生敢想、敢说、敢创新。例如，欣赏圣桑的《动物狂欢节》时，教师可提出这样的问题：“你们想知道动物世界的狂欢节吗？你们见过动物世界的狂欢节吗？”在欣赏作品前给学生们放映《动物世界》的片段，激发学生的学习兴趣和好奇心——“听觉上的动物狂欢节”是怎样的？教师可以抓住时机，让学生聆听音乐，仔细品位，认真体验。只有这样，才能较好地调动学生主动参与学习的积极性。在音乐欣赏过程中，教师设疑摆惑要难易适度，生动有趣，要给学生创设一种宽松的氛围，尊重学生的主体地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中，使其敢想、敢说、敢创新，从而实现教学目的。
创设情境，参与体验情境法是充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生学习情绪的一种教学方法。在相应的教学过程中，教师要成为音乐作品的欣赏者，又要做音乐作品艺术情感的传播者。教师应创设情境，参与体验教学模式，使师生在以平等的身份参与教学设置的情境同讨论和解决问题，吸引学生的注意力，调动学生参与、体验教学的兴趣，变“静态教学”为“动态教学”，使学生有主动、直接的亲身感悟、体会和反映，从而增强学生主动欣赏的。例如，欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，乐曲所表现的是江南水乡，夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的动人画面，可通过多媒体创设出夕阳下湖面波光粼粼，渔夫驾舟归来，两岸垂柳轻拂，渔歌互答，若远若近，此起彼伏的动人美景。这愉快的歌声、迷人的景象，使学生有种未听曲调先有情的感受。这时候再仔细欣赏古筝多种技巧（如上下滑音、揉弦、花指等）演奏出的《渔舟唱晚》，学生就会有身临其境之感，很容易体会到作品所表现的内容和画面，并得到美的感受。因此，必须改变教学模式以开阔学生的思维，使学生在参与活动中领悟音乐真正的内涵，在体验和探究中理解作品所反映的生活现实，理解它的社会价值及艺术价值，真正感受到音乐的真谛。
审美教育是音乐欣赏课教学的核心
音乐欣赏课是以聆听音乐、表现音乐为主的审美活动，能使学生充分体验蕴含于音乐中的美和丰富情感。教学过程中应当以审美为核心，从整体上科学而准确地把握音乐的艺术表现特征。教育家苏霍姆林斯基多次表达过这样的观点：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”
纵观当今的音乐欣赏课教学，缺少的正是审美教育。因此，笔者认为给缺少音乐理论基础知识的中职生上音乐欣赏课，应力求简单的知识技能教育与高度的审美教育相结合，最大限度地简化音乐知识技能，尽可能地开展审美教育，用通俗的语言解释音乐知识，为欣赏乐曲怎么写作。欣赏是第一位的，音乐知识是为欣赏怎么写作的，不要本末倒置，应潜移默化地发挥音乐教育的德育功能，让学生在欣赏古今中外优秀作品的同时，了解世界各地、各时期
音乐欣赏教育不仅是中等职业学校实施素质教育的最佳方式之一，更是传承人类优秀文化艺术重要途径之一。音乐教育本身的多样性和丰富性是其他学科教育所不能比拟的特点，如何充分发挥音乐欣赏课在培养中职生全面发展中的功能，掌握时代的脉搏，深化教学改革，提高教学质量，是音乐教育工作者需要长期探索的课题。
参考文献：
罗红玲.音乐欣赏课的创新教学模式探究[J].龙岩师专学报，2002（8）：92-93.
颜华.绍兴中职学校音乐欣赏教学现状与分析[D].金华：浙江师范大学，2010.
[3]李蕾.中学音乐欣赏教学与创造性思维培养研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[4]源.中职学校音乐欣赏教学初探[J].华章，2011（22）.
[5]刘丽.浅谈中职学校音乐欣赏教学的体会[J].中小学电教，2011（7下）.
作者简介：
司家伟（1976—），男，安徽全椒人，江苏省江阴市璜塘综合高级中学教师，中学一级教师，研究方向为音乐教育和中职教育。
关键词：中职学校；音乐欣赏；教学内容；教学模式；审美教育
1672-5727（2012）08-0048-02
中等职业学校音乐欣赏课，是为非音乐专业学生开设的普及性音乐课程，既不像中专艺校那样培养尖子人才，更不像中小学音乐教育那样讲授一些歌曲及基本音乐知识，主要是通过了解世界各国及本民族的优秀音乐文化，增强中职生审美情趣，陶冶中职生高尚情操和提升自身修养。原国家教育部职业教育与成人教育司副司长刘占山曾在2005年“中等职业教育改革与发展论坛会”上曾经强调：“音乐教育是美育教育，没有音乐教育的教育是不完全的教育，音乐教育对于培养受教育者的审美情趣、陶冶情操、增
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强爱国主义精神、启迪健康人生、抵御各种腐朽没落思想的侵蚀和影响，有着不可替代的作用。中职学校的学生更需要加强美育，更需要通过音乐教育来树立健康的人生观、世界观、审美观。”作为一名中职音乐教育工作者，笔者在教学中深切感受到音乐欣赏教学对中职生审美能力提高的重要性，也感受到要促进中职学校音乐欣赏教学发展，音乐教师责无旁贷。笔者从事中职学校音乐教育多年，对上好中职音乐欣赏课笔者有以下几点体会：教学内容的选择是关键
当今社会东西方文化交流日益加深，各类外来音乐形式的引入，加之本土音乐创作日益繁荣，形式呈多样化，传播途径也呈多元化。一些新的作品创作出来以后被大小媒体，包括书面媒体和网络大肆的宣传报道，可以说手法多样。而处于青少年阶段的中职生正值标新立异、最容易接受新生事物的年龄。他们凭着自己的兴趣选择欣赏自己喜欢的音乐。如果完全按照传统的教材去上课，他们在上课的初期往往热情很高，可是时间一长，随着一些篇幅相对较大、知识相对深奥作品的推出，他们的兴趣慢慢减退。所以，教师一定要依据学生的实际情况来考虑音乐课的内容选择和设置，可以在教学过程中适时加入一些新近创作出来的或者学生们喜闻乐见的作品。比如，在欣赏莫扎特《第四十交响曲》的时候，把它与流行歌曲《不想长大》联系起来；把经典流行歌曲《好汉歌》与河南民歌《王大娘钉缸》结合欣赏。这些都要求音乐教师平时多留心观察。还可以把即时流行、思想健康的音乐作品直接引入课堂，开设专题讲座。比如，结合以“旭日阳刚”和“西单女孩”为代表的草根艺人的作品和故事，既能够欣赏新作品，又能够体会到生活的不容易，以此来激励学生，使学生在音乐艺术中得到艺术的享受、精神的升华。另外，本地区的民族音乐也可以适时引入课堂，这些作品学生们在牙牙学语的时候就受到了父辈们的熏陶，因此，在某些时候会接受的更快，认同感也会更强烈。
通过教材内容的选择，应使学生在学习过程中树立平等的多元文化价值观，共享人类文明的所有优秀成果。在非音乐专业班级开设音乐欣赏选修课，不是让音乐成为学生的职业，只是通过这个课程提高学生的审美能力和修养，所以应根据教学效果和学生反馈及时调整，要有针对性地、有选择地灵活运用教材。教材在教学过程中应不断更新，增强课程的时代性、体现传统与现代的融合性。只有这样，才可以达到预期的教学目标。
教学模式是让学生
接受教学内容的重要途径
在传统音乐欣赏教学中，教师把自认为完美的知识“灌输”给学生，或是把想象中的视觉形象描绘得有声有色，让学生按图索骥，殊不知这会限制学生想像力的发挥，最终容易导致学生对音乐欣赏兴趣的丧失。因此，教师应该在以学生为主体的新的教育理念指导下，以学生为培养、塑造、发展的主体，在教师科学而有效的组织下，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而构建优化和促进学生全面协调发展的新的教学模式。
设置问题，深入探究爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”设置问题，以疑启思，是发挥学生在学习中主动性的有效方法。应让学生带着问题欣赏，可改变音乐欣赏教学中单调、枯燥的知识传授，代之以学生对问题反复、持续、主动、积极地去感受、去思考、去探究、去实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯。教师应给学生设置问题，培养学生发现问题、敢于质疑问题的品质，尊重学生的主体地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中，使学生敢想、敢说、敢创新。例如，欣赏圣桑的《动物狂欢节》时，教师可提出这样的问题：“你们想知道动物世界的狂欢节吗？你们见过动物世界的狂欢节吗？”在欣赏作品前给学生们放映《动物世界》的片段，激发学生的学习兴趣和好奇心——“听觉上的动物狂欢节”是怎样的？教师可以抓住时机，让学生聆听音乐，仔细品位，认真体验。只有这样，才能较好地调动学生主动参与学习的积极性。在音乐欣赏过程中，教师设疑摆惑要难易适度，生动有趣，要给学生创设一种宽松的氛围，尊重学生的主体地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中，使其敢想、敢说、敢创新，从而实现教学目的。
创设情境，参与体验情境法是充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生学习情绪的一种教学方法。在相应的教学过程中，教师要成为音乐作品的欣赏者，又要做音乐作品艺术情感的传播者。教师应创设情境，参与体验教学模式，使师生在以平等的身份参与教学设置的情境同讨论和解决问题，吸引学生的注意力，调动学生参与、体验教学的兴趣，变“静态教学”为“动态教学”，使学生有主动、直接的亲身感悟、体会和反映，从而增强学生主动欣赏的。例如，欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，乐曲所表现的是江南水乡，夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的动人画面，可通过多媒体创设出夕阳下湖面波光粼粼，渔夫驾舟归来，两岸垂柳轻拂，渔歌互答，若远若近，此起彼伏的动人美景。这愉快的歌声、迷人的景象，使学生有种未听曲调先有情的感受。这时候再仔细欣赏古筝多种技巧（如上下滑音、揉弦、花指等）演奏出的《渔舟唱晚》，学生就会有身临其境之感，很容易体会到作品所表现的内容和画面，并得到美的感受。因此，必须改变教学模式以开阔学生的思维，使学生在参与活动中领悟音乐真正的内涵，在体验和探究中理解作品所反映的生活现实，理解它的社会价值及艺术价值，真正感受到音乐的真谛。
审美教育是音乐欣赏课教学的核心
音乐欣赏课是以聆听音乐、表现音乐为主的审美活动，能使学生充分体验蕴含于音乐中的美和丰富情感。教学过程中应当以审美为核心，从整体上科学而准确地把握音乐的艺术表现特征。教育家苏霍姆林斯基多次表达过这样的观点：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”
纵观当今的音乐欣赏课教学，缺少的正是审美教育。因此，笔者认为给缺少音乐理论基础知识的中职生上音乐欣赏课，应力求简单的知识技能教育与高度的审美教育相结合，最大限度地简化音乐知识技能，尽可能地开展审美教育，用通俗的语言解释音乐知识，为欣赏乐曲怎么写作。欣赏是第一位的，音乐知识是为欣赏怎么写作的，不要本末倒置，应潜移默化地发挥音乐教育的德育功能，让学生在欣赏古今中外优秀作品的同时，了解世界各地、各时期
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的音乐文化，从而陶冶情操、增强修养、提高审美情趣。譬如，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》引子所描绘的景色，即使不识谱的人，也能准确感知。因为在聆听时，他并不需要关注曲子的旋律是由哪些音符排列，和声织体由哪些音符堆砌，用什么速度和节奏进行，而是直接捕捉曲子蕴含的情感。这一切都是一个健全的人与生俱来的对音响变化的通感在起作用。音乐给人带来的美感是不需要任何人来解释的。音乐是音响的艺术，音乐学院音乐学教授张前说：“音乐既不能像普通语言那样说什么，它是非语义性的，也不能像文学那样在非直观的层面构筑想象的感性世界，它是直观直感的，它的音响美是对耳朵的直接呈现。”应把音乐基础知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐欣赏过程之中。学校的音乐教育无时不在对学生进行美丑、是非判断教育，影响学生的审美情感、审美结构和审美价值取向，从而对学生的审美观、世界观的形成和人格层次的提升起着举足轻重的作用。因此，音乐教学必须由理论教学向审美教学转变，把握好审美教育这个核心。音乐欣赏教育不仅是中等职业学校实施素质教育的最佳方式之一，更是传承人类优秀文化艺术重要途径之一。音乐教育本身的多样性和丰富性是其他学科教育所不能比拟的特点，如何充分发挥音乐欣赏课在培养中职生全面发展中的功能，掌握时代的脉搏，深化教学改革，提高教学质量，是音乐教育工作者需要长期探索的课题。
参考文献：
罗红玲.音乐欣赏课的创新教学模式探究[J].龙岩师专学报，2002（8）：92-93.
颜华.绍兴中职学校音乐欣赏教学现状与分析[D].金华：浙江师范大学，2010.
[3]李蕾.中学音乐欣赏教学与创造性思维培养研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[4]源.中职学校音乐欣赏教学初探[J].华章，2011（22）.
[5]刘丽.浅谈中职学校音乐欣赏教学的体会[J].中小学电教，2011（7下）.
作者简介：
司家伟（1976—），男，安徽全椒人，江苏省江阴市璜塘综合高级中学教师，中学一级教师，研究方向为音乐教育和中职教育。