高职院校图形图像实行 “工作室制”教学模式可行性

摘要：剖析高职院校图形图像专业的专业定位、教学模式和就业岗位群情况，引发了“工作室制”的教学模式在本专业的可行性研究，同时也是借鉴了我院室内设计专业的“项目工作室”的成功案例，延伸出对图形图像专业教学模式的深层次思考。
关键词：图形图像工作室制教学模式可行性
1672-1578（2012)06-0070-02

1 课题研究背景

1.1图形图像专业特点与现阶段存在的问题

计算机图像图像处理与制作是IT领域的一项应用非常广泛的专业技术，涉及平面设计、网页设计、出版印刷及三维设计等相关应用领域的知识。从我国加入WTO之后，对该专业的人才是供不应求，许多城市IT企业及许多广告公司，对图形图像制作人才求贤若渴。教育界面临着巨大的压力，社会急需大批“软件蓝领”而不是本科教学模式培养的精英教育所可以满足的。
高职教育的特色为职业

摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com

型人才的培养提供了及时的补充，图形图像设计作为一门新兴专业，怎样把这个专业办出特色来，真正使学生的学习质量得到社会的认可，并能够通过社会、经济发展的适应性检验，是高职院校培养人才的重要目标。目前以我院培养模式为例，很多高职院校在图形图像人才的培养上都存在着以下问题：

1.1专业方向定位不清反思培养模式

整个图形图像行业在高端缺乏优秀的具有创新精神的创意人才，在低端则缺乏最基础的图形图像制作行业蓝领人才。在高职教育初期，大多数学校存在着本学科专业方向定位不清的问题。在课程设置上，短暂的三年学习内容显的广而不精，多而繁杂，盲目向本科院校看齐，使培养人才的特色不突出，操作能力和应用能力弱，理论与创意培养也没抓好。

1.2教学模式落后反思培养模式

我国图像制作专业人才的培养模式和课程设置落后在落后于市场需求。对实践应用能力和最新图像制作软件使用能力的培养薄弱。图像制作技术日新月益，但教材出版更新缓慢，许多学生在校学习的理论和实践已经过时落后或是应用的不够，企业接收的毕业生都要接受长时期的再教育才能胜任工作。任课教师“双师型”队伍偏少，缺乏实践经验，理论和实际脱节，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。当前形势是迫切强调一种“工学结合”的教学模式来适应社会需求的人才培养。

1.3就业岗位群情况反思培养模式

本专业毕业后可在平面广告设计、产品包装以及影视动漫制作等单位从事计算机应用和设计制作等工作。以就业岗位群反思我们的培养模式都应该有针对性地进行课程设置，让学生有侧重学习，可以灵活选择几门与就业结合较为紧密的学科着重培养。这些课程必须结合非常熟悉某个软件或是了解某个行业运作，最好能够使学生提前感受不同企业的人文气息，使毕业生与就业双向选择。以实践为主，与行业企业挂钩紧密的新型的适应岗位需求的教学模式呼之欲出。

1.2工作室制教学模式

1.2.1“工作室制”教学模式的特点

“工作室制”教学模式的特点是以实践为主，使专业建设真正走产、学、研一体化道路，有效利用工作室设备，采用“目标分解、任务驱动、技能培养、滚动教学”的模式培养学生。工作室在教学上采用开放式，在硬件设备和环境具备企业的某种特征和设计公司的基本特征。教师以引导者的角色，设计情境，使学生了解相关的专业知识，同时提出任务，引导学生去完成；学生以主体的身份分析、理解设计专业知识，积极操作来完成创作目标任务。“任务驱动”给学生提供了自学、创新的空问，同时更多地提供了专业交流的空间，使教和学之间的关系由单一关系转变为引路人与开拓者、教练与运动员、互相研讨切磋的对象等关系，真正落实以学生为主体、以培养能力为本位的理念。

1.2.2借鉴我院室内设计专业 “工作室制”教学模式的例子

我院室内设计专业开启了我院“工作室制”人才培养模式的先河。经过2006-2010年四年多的探索和实践，已经初显成效。室内专业工作室制教学改革采取“1.5+1.5”的模式，即用前一个半学年进行基础课程和专业课程版块的学习，用余下的一个半学年进行专业应用实训和校内外工作室的顶岗实习。大力坚持“教、学、研合一”的原则，实训课程以“能力培养项目化、实践指导个性化”为指导思想，课程教学以学生为中心，以能力为本位，学习环境以活泼的企业化办公模式为准，学生来工作室犹如来上班，进行“项目任务驱动教学”模式，让学生在“做中学”。比如结合了工程公司和装饰公司等企业的设计制作任务，在设计过程中进行综合实训，有的实训课程还与公司企业合作编写了室内设计课程实训指导书，提供了商业、办公、餐饮等大量设计案例作为实训项目，教师也自编教材多部。同时也充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和工作态度的要求融入课程建设。近年来，接手的项目达标率和实验实训项目开出率100%，价值达标率80%以上、完好率90%以上，毕业生就业率100%，达到社会用人单位的普遍好评。实践证明工作室制很好地完成了工学结合的任务。
那么针对我院的图形图像专业，同样是门“技术与艺术”紧密结合的学科，同样是强调“实践型”培养人才目标，同样是把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置，教学内容和教学方法改革，所以图形专业适行“工作室制”培养模式，也适应嗷嗷待哺的岗位群人才需求。在学业过程中提前进入以项目驱动为特色的工作室状态，使培养的学生时刻与社会接轨熟悉行业企业运作，把握社会脉搏，培养一毕业即能使用的人才。

2 课题研究主要内容

图形图像专业采用“工作室制”教学模式的可行性研究。

2.1“图形图像工作室制”教学模式应具备的条件

工作室的开设必须具备一定的条件：一是在实践环节上它所采用的形式是设计公司模式，其本质它是课堂教学的另一种；二是应具备投影设备、电脑设备、教学活动设备、大型工作台设备、制作工具设备等。三是工作室必须有明确的职业岗位及比较充足的项目支持，这点是创立图形图像工作室的核心，经过申请及院、系级学术委员会专家的讨论和考核方能开设，寻求优质稳定的校企合作伙伴，是重中之重。“图形图像制作工作室制”的载体可以是校内基地，也可以是校外基地。工作室是有效利用行业及社会资源，让学生到公司去到企业去，更有实战感，更有针对性，更能发挥行业导师的作用。可以选择如平面广告公司、电视台后期制作、婚纱影楼摄影、图书出版社、传媒公司等行业企业作为项目支撑合作教学；也可以对接网络资源，先建立虚拟的网络空间工作室，由专业教师引航，来接受一些业务和合作项目，在前期短期内可以解决校企合作伙伴不丰、设施、场地资源不足、利用率不高等问题，同时使工作室教学迅速地运转起来。

2.2采用导师制，进行导师和学生的双向选择

“工作室制”体现了以学生为主体、以专业为目标、以市场为导向的一体化教学模式。学生和导师进行双向选择，应以自觉自愿为主。这样有利于激发学生的学习意愿与潜能。先师生互选，后系部统调。以学生学到和掌握各自知识和能力为目的，不追求整齐划一的传统概念上的统一标准。同时校内基地必需配备具有实战经验的“双师型”教师为导师，聘请行业导师加入指导学生，以导为主，以讲为辅，开展实战任务或模拟实战任务的教学。

2.3采用“图形图像工作室制”工学结合教学的组织形式

针对我院的实际情况，我做了如下的规划：一是图形图像专业采用阶段课程的教学组织方式，一门课几周内完成。除了一年级学生不分专业，首先学习基础课程外，二年级以上的学生，不限年级，可以根据自己的专业和就业方向，有所侧重的选择进入工作室；二是专业的教学完全由工作室自行组织。如课程的开设时间、课程内容、考核方式方法等。项目案例可直接从实际的课题研究中来，聘请企业的专家、有丰富经验的设计师作为教师或实践指导教师，根据企业的需求，把企业的实际项目引入课堂教学；三是学生进入工作室实行双向选择。工作室在学生进入前应把自己的课题项目向学生宣传和公布，引起学生的兴趣。学生进入工作室要求达到一定的条件，如专业基础、学习、工作态度等。学生进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都可在工作室的导师指导中完成。

2.4进行“图形图像工作室”的企业化管理

图形图像工作室的教学以课题项目为核心，对学生的行为(学习态度和学习能力)产出(学习目标和学习业绩)进行管理。参照设计公司的经营结构，对项目小组的学生进行细致的专业分工。大体可分为五组：市场调研组、设计管理组、设计实施组、项目督导组、综合评价组。项目小组的建立实际上是设计流程的细部分工，在实施中组成一个完整的设计系统，使学生始终围绕大系统运行的前提下，注重对自身个体“业绩”的培养和发展。这五组的学生根据实际情况不定期更换岗位和职能，这样学生对设计的各个环节会有足够了解和认识，并始终注重对设计过程整体性地把握。同时，由于课题来自设计公司的实际项目，各组学生互相配合，完成课题任务，这样更有利于学生对课题深度、广度的研究，有利于培养相互合作的团队精神，为他们尽快的胜任市场的挑战，在未来的企业中发挥全面而重要的作用提供强有力的支持。
3 结语
以上是对图形图像专业采取工作室制教学模式的一些探讨。

源于：论文的标准格式www.udooo.com

对于实践力强的图形图像专业主要是立足解决好培养图形设计艺术人才的实践教学环境。通过工作室这个特定教学窗口与社会接轨，了解社会的需求。使教学、研究、实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境。通过研究，了解不足和可行性，希望可以争取成为我院工学结合教学改革的又一个试验点。
参考文献：
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