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摘要 随着高等教育大众化的到来，现阶段的教学模式已经不能够满足教学的需要，高等教育的教学模式的改革势在必行。就高等教育的教学模式提出6×4教师学生矩阵培养体系，探讨该模式下的教学方法的优势，对于学生综合能力的培养以及学生的工程项目能力的培养。
关键词 高等教育；矩阵培养体系；卓越计划
1671-489X(2012)27-0016-02
Based on Outstanding Engineers Training Plan 6×4 Teacher Student Matrix Training System//Luo Long, Wang ZuLin, Meng Li
Abstract With the coming of the popularization of higher education, the current stage of the teaching mode has not been able to meet the needs of teaching, higher educati
Key words higher education; matrix training system; excellent plan
Author’s address Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi, China 341000
1 引言
“卓越工程师培养计划”是教育部于2010年为了培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略怎么写作而提出的教育计划。但是，我国现阶段工程教育与社会需求还存在较大的差距，特别是存在一些突出的问题：现阶段的工科教育偏重于理论知识的传授，学生的实际操作能力、思维创新能力普遍偏低；教学内容、方法以及考核体系不能适应当今社会需求；学校与企业缺少必要的沟通与交流，学校不能及时了解到企业的需求，导致现在学校培养与社会需求脱节。
随着上世纪末高校扩招开始，高校教育大众化的来临，高校学生规模迅速扩大，而教师资源有限，使得各个高校普遍使用大班教育，每个教师负责的学生大幅增加，导致了教师不能很好地照顾到每个学生，对高等教育的教学质量提出严峻的考验。为了改善目前的状况，提高高校的教学质量，提出矩阵式教师学生团队培养模式。
1）6表示有6个教学团队，教学团队是按照教学内容的相关性进行分类，使得相关课程的教师组成一个团队，充分发挥团队作战的优势，减轻每位教师的压力，调动教师的积极性。
2）4表示有4个年级。各个教学团队都需要至少一位有丰富教学和科研经验的教师担任团队负责人，带领多位有丰富教学经验的教师，从而组成一个完整的教学团队。学生团队的建设，是将4个年级的学生按照教师的人数进行分块，保证一个教师对应的学生4个年级都有。
团队的每位教师分别带领一个小组的学生，团队每位教师带领的学生组合成为一个大的教学团队，最后所有的教师以及学生组合成为6×4教师学生矩阵团队，如图1所示。
1）项目驱动法。教师在上这门课程时就给学生灌输结合项目学习的观点，上课时结合提出的项目进行授课。这就个给教师提出较高的要求，需要教师具有较高的项目能力，能够结合学生实际情况，给出适合的项目。同时这样的方式可以最大限度提高学生的学习积极性，以及学生的主观能动性，因为每个项目的推进，不是依靠教师在课堂上讲解的内容就完成的，还需要学生在课后查阅大量相关的资料，进行大量的实践，才能实现。但是当每个学生都能完成教师规定的项目时，大家会发现教师的授课是很轻松的，学生的学习也是很愉快的，学生的各项能力也有很大的提升。
2）小组讨论法。在众多的常规教学方式中，小组讨论法是经常使用的方式。但是以前大家在使用小组讨论法时，更多是在同一层次上进行讨论，使得学生的眼界和思路都受到了很大的限制，不能最大限度地发挥出小组讨论的作用。在6×4教师学生矩阵团队中，小组讨论是一个很重要的教学手法，当教师在课堂上提出需要讨论的话题时，各个小组的学生可以在课堂上进行讨论，并且也能够在课后与自己小组的其他几个年级的小组成员进行讨论。这就大大地增加了学生的知识面，可以就一个问题使得学生能够从不同的方面进行讨论，发表自己的观点。不但能够极大地提高学生的积极性，也使得学生能够接触到来自不同角度对这个问题的意见。
3）“传、帮、带”法。由于6×4教师学生矩阵教学团队的建立，使得各个团队都有4个年级的学生，这使得低年级的学生和高年级的学生有了充分的接触，使得高年级的学生能够对低年级学生进行学业、生活等方面的辅导，能够让低年级的学生尽快地成长起来，尤其是对新生进行辅导。通过高年级学生的传帮带作用，指导低年级学生尽快适应大学生活，合理规划人生目标，树立远大理想及解决学习生活中遇到的难题。由于实行的是矩阵式教学团队，每个团队当中都有4个年级的学生，能够很容易就实现传帮带的作用。由教师在最前面进行引导，高年级的学生根据自己学习生活的经验，帮助低年级的学生少走弯路。
6×4教师学生矩阵式教学团队的建立，有效地解决了学生信息的反馈渠道，使得学生信息能够及时有效地反馈到相关教学人员，促进教学效果的优化。矩阵式的团队使得学生和教师的关系更加融洽，一个教师带领一个小组的学生，每位教师都能够很轻松地掌握自己小组的学生的动态，随时掌握学生的信息，更好地和学生进行交流沟通，及时对各种信息做出反应。
在学习方面，6×4教师学生矩阵式团队将学生分为许多小组，每个小组都有自己的指导教师，以及各年级的学生。由于高年级的学生会主动帮助低年级的学生，使得低年级的学生在学习上遇到的困难，都能够很容易地被高年级的学生掌握，并且及时反馈给小组的指导教师，通过指导教师及时反馈给任课教师，任课教师再通过课堂对学生的反馈信息做出相应的反
3结语
大学生是国家未来的精英人才，是实现社会主义现代化的中坚力量。因此，大学生必须具有很高的思想素质和很强的专业素养，能够引领思想潮流。如何培养更多的合格的现代大学生，是现阶段大学教育面临的突出问题。通过6×4教师学生矩阵式培养体系，能够极大地提高大学生的综合素质，使得大学生能够更好地怎么写作于社会，为社会主义现代化建设添砖加瓦，实现大学生的人生价值。
参考文献
于仲安,张振利.加强实验教学示范中心建设全面提高实践教学质量[J].江西理工大学学报,2010(6):49-52.
温如春,王祖麟,吴银凤.项目驱动教学法在“嵌入式系统技术”课程中的改革探索[J].中国电力教育,2012(3):81-82.
关键词 高等教育；矩阵培养体系；卓越计划
1671-489X(2012)27-0016-02
Based on Outstanding Engineers Training Plan 6×4 Teacher Student Matrix Training System//Luo Long, Wang ZuLin, Meng Li
Abstract With the coming of the popularization of higher education, the current stage of the teaching mode has not been able to meet the needs of teaching, higher educati
源于：毕业设计论文致谢www.udooo.com
on teaching mode reform is imperative. This paper put forward the higher education teaching mode 6×4 teacher student matrix training system, and discussed the mode of teaching method of advantages, for students’ comprehensive ability and the training of students’ project and the ability of the students.Key words higher education; matrix training system; excellent plan
Author’s address Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi, China 341000
1 引言
“卓越工程师培养计划”是教育部于2010年为了培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略怎么写作而提出的教育计划。但是，我国现阶段工程教育与社会需求还存在较大的差距，特别是存在一些突出的问题：现阶段的工科教育偏重于理论知识的传授，学生的实际操作能力、思维创新能力普遍偏低；教学内容、方法以及考核体系不能适应当今社会需求；学校与企业缺少必要的沟通与交流，学校不能及时了解到企业的需求，导致现在学校培养与社会需求脱节。
随着上世纪末高校扩招开始，高校教育大众化的来临，高校学生规模迅速扩大，而教师资源有限，使得各个高校普遍使用大班教育，每个教师负责的学生大幅增加，导致了教师不能很好地照顾到每个学生，对高等教育的教学质量提出严峻的考验。为了改善目前的状况，提高高校的教学质量，提出矩阵式教师学生团队培养模式。
2 6×4教师学生矩阵培养模式透析
2.1 6×4教师学生矩阵团队
为了充分发挥学生的主观能动性，使学生能够自愿加入到教学，并在教学中发挥重要作用，为此提出组建6×4教师学生矩阵团队。1）6表示有6个教学团队，教学团队是按照教学内容的相关性进行分类，使得相关课程的教师组成一个团队，充分发挥团队作战的优势，减轻每位教师的压力，调动教师的积极性。
2）4表示有4个年级。各个教学团队都需要至少一位有丰富教学和科研经验的教师担任团队负责人，带领多位有丰富教学经验的教师，从而组成一个完整的教学团队。学生团队的建设，是将4个年级的学生按照教师的人数进行分块，保证一个教师对应的学生4个年级都有。
团队的每位教师分别带领一个小组的学生，团队每位教师带领的学生组合成为一个大的教学团队，最后所有的教师以及学生组合成为6×4教师学生矩阵团队，如图1所示。
2.2 灵活多样的教学手法
随着学生的数量暴涨，教师上课大班化，这就使得教师在授课的时候不能很好地照顾到每位学生，使得一些学生情不自禁地去做一些与上课内容无关的事情，使得教师的教学效果大打折扣。为此提出一些新的教学方式。1）项目驱动法。教师在上这门课程时就给学生灌输结合项目学习的观点，上课时结合提出的项目进行授课。这就个给教师提出较高的要求，需要教师具有较高的项目能力，能够结合学生实际情况，给出适合的项目。同时这样的方式可以最大限度提高学生的学习积极性，以及学生的主观能动性，因为每个项目的推进，不是依靠教师在课堂上讲解的内容就完成的，还需要学生在课后查阅大量相关的资料，进行大量的实践，才能实现。但是当每个学生都能完成教师规定的项目时，大家会发现教师的授课是很轻松的，学生的学习也是很愉快的，学生的各项能力也有很大的提升。
2）小组讨论法。在众多的常规教学方式中，小组讨论法是经常使用的方式。但是以前大家在使用小组讨论法时，更多是在同一层次上进行讨论，使得学生的眼界和思路都受到了很大的限制，不能最大限度地发挥出小组讨论的作用。在6×4教师学生矩阵团队中，小组讨论是一个很重要的教学手法，当教师在课堂上提出需要讨论的话题时，各个小组的学生可以在课堂上进行讨论，并且也能够在课后与自己小组的其他几个年级的小组成员进行讨论。这就大大地增加了学生的知识面，可以就一个问题使得学生能够从不同的方面进行讨论，发表自己的观点。不但能够极大地提高学生的积极性，也使得学生能够接触到来自不同角度对这个问题的意见。
3）“传、帮、带”法。由于6×4教师学生矩阵教学团队的建立，使得各个团队都有4个年级的学生，这使得低年级的学生和高年级的学生有了充分的接触，使得高年级的学生能够对低年级学生进行学业、生活等方面的辅导，能够让低年级的学生尽快地成长起来，尤其是对新生进行辅导。通过高年级学生的传帮带作用，指导低年级学生尽快适应大学生活，合理规划人生目标，树立远大理想及解决学习生活中遇到的难题。由于实行的是矩阵式教学团队，每个团队当中都有4个年级的学生，能够很容易就实现传帮带的作用。由教师在最前面进行引导，高年级的学生根据自己学习生活的经验，帮助低年级的学生少走弯路。
2.3 及时高效的反馈机制
现阶段高校的学生信息反馈机制严重滞后，由于近年学生人数的激增，导致高校的教学资源严重不足。学生日常信息的反馈多数是靠各个班级的班委干部将信息反馈给辅导员以及班主任，但是由于辅导员以及班主任带领的班级太多，以至于辅导员和班主任不能及时掌握每位学生的动态，使得学生工作严重滞后。在学习上，除了每门课程的最后考试，没有其他有效的检测反馈方法。但是由于是课程的最终考核，学生以后也不会再学这门课，使得最终教学效果的反馈结果成为过去时，不能对学生的本门课程学习再度产生效果。6×4教师学生矩阵式教学团队的建立，有效地解决了学生信息的反馈渠道，使得学生信息能够及时有效地反馈到相关教学人员，促进教学效果的优化。矩阵式的团队使得学生和教师的关系更加融洽，一个教师带领一个小组的学生，每位教师都能够很轻松地掌握自己小组的学生的动态，随时掌握学生的信息，更好地和学生进行交流沟通，及时对各种信息做出反应。
在学习方面，6×4教师学生矩阵式团队将学生分为许多小组，每个小组都有自己的指导教师，以及各年级的学生。由于高年级的学生会主动帮助低年级的学生，使得低年级的学生在学习上遇到的困难，都能够很容易地被高年级的学生掌握，并且及时反馈给小组的指导教师，通过指导教师及时反馈给任课教师，任课教师再通过课堂对学生的反馈信息做出相应的反
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应。各小组的指导教师由于和本小组的学生接触时间长，机会多，使得小组的指导教师能够及时掌握学生的第一手资料，并做出相应的对策，提升学校的管理效率，增强学校的教学效果。3结语
大学生是国家未来的精英人才，是实现社会主义现代化的中坚力量。因此，大学生必须具有很高的思想素质和很强的专业素养，能够引领思想潮流。如何培养更多的合格的现代大学生，是现阶段大学教育面临的突出问题。通过6×4教师学生矩阵式培养体系，能够极大地提高大学生的综合素质，使得大学生能够更好地怎么写作于社会，为社会主义现代化建设添砖加瓦，实现大学生的人生价值。
参考文献
于仲安,张振利.加强实验教学示范中心建设全面提高实践教学质量[J].江西理工大学学报,2010(6):49-52.
温如春,王祖麟,吴银凤.项目驱动教学法在“嵌入式系统技术”课程中的改革探索[J].中国电力教育,2012(3):81-82.