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摘要：学教双向交流的启发式教学模式能调动学生的能动性，以学为先、以学促教，有利于培养社会需要的高端技能型专门人才。高职院校在学教双向交流启发式教学模式实施过程中，应对教师在课程内容、师生沟通、激励机制、兼顾学生知识水平等方面出现的新问题进行研究。
关键词：高职院校；学教双向交流；启发式；教学模式
1672-5727（2012）08-0039-02
职业教育的人才培养目标是将学生培养成为高端技能型专门人才，帮助他们实现从学生到职业人的角色转变，培养学生三位一体的职业能力，即知识、技能、职业素质三位一体的职业能力。
高职学生要掌握系统的专业知识、专业必需的动手能力和良好的工作态度，这些内容的学习不仅需要教师的言传身教，更需要学生积极主动地投入到学习的过程中，甚至由学生主导整个教学过程，形成学教双向交流的启发式教学模式，从而改变以往单一的教师教、学生学的格局。即教师教学不仅是单向的“教”，而是学生先“学”，以学生的“学”为主导，教师进行启发的“教”，教师转变在教学中的身份，对学生的主动学习进行组织、指挥、帮助和促进，以充分发挥学生自身的主动性、积极性和创造性。
高职教育改革发展首先要求以先进的职教理念推动专业改革，以学生为中心，以就业为导向。实施学教双向交流的启发式教学模式切合这一理念，可以改变陈旧的“满堂灌”模式，将教学过程由传统的单向流动转变为多向互动，最终依托网络等新技术实现时时处处交流互动、同生共长，实现资源的建设、集成、使用和更新，如图1所示。
在这个过程中，学校和教师只是学生众多学习途径中的一种，改变了过去学生单一只在学校、在课堂、在教师教学中获取知识的形式。对教师的角色有了新的定位，也对教师在教学中所应发挥的作用提出了新的要求。
对课程内容重新筛选和组
织，为学生建立多种学习渠道
每一个专业，甚至每一个专业的不同方向都有本身侧重的知识技能要求，在具体实施教学之前，教师要对课程内容进行梳理，参照专业计划、培养目标，了解学生前期和后续课程，筛选出所要教授的知识和技能点，然后对这些内容进行教学组织和设计。
同时，如图1所示，教师应积极利用多种资源、多种手段为学生建立多种学习渠道。如帮助学生建立学习小组，与外校交流联系，建设课程网站，建立网络交流渠道，通过上传试题、视频等资源给学生进行搭建课前评估、课程再现、课后反思的自主学习平台。其中按照能力分组进行合作学习是很有效也是较常用的方法，即给学生分配任务，按照任务要求学生进行合作学习。可以是按座位区域分组现场解答课堂问题，也可以是课下甚至是贯穿整个课程需要学生互相帮助、共同完成的“大任务”，如辩论、课程设计等。无论怎样选择，都应能锻炼学生多方面的能力。在这个过程中，为了防止有人“搭便车”，教师可将学习任务进行分解，在组内进一步分配，这样小组成员既有个人项目需要思考如何回答和完成，又要与其他组员分享成果、共同探讨。教师则通过检查作业、提供反馈、个别指导等方式对学生提供帮助。
师生间要建立畅通有效的双向交流
交流是启发式教学中重要的环节，学生在学习过程中与教师交流遇到的问题，接受教
师生间的双向交流从交流的内容上可分为有关学习的交流和行为交流。
有关学习的交流是指针对学生学习中遇到的问题所进行的师生之间的接触，包括清晰地说明问题、帮助学生解决问题、提供对已经完成的学习任务的反馈意见等。有关学习的交流可以是学生主动，也可以是教师主动。学生主动是指学生主动地把问题交给教师，可以采取举手、课后提问等形式。我们在教学中采用的是卡片的形式，课前学生都准备有卡片，上课时可以将他们要反映的想法或者不明白的问题写在卡片上，教师在课后进行回收。这样既方便学生反馈，也方便教师甄别、筛选和回答，同时也不会打乱正常的教学秩序和步骤。教师主动是指学生没有主动要求，而是由教师主动发起的，包括教师提问、课上走动和点评等。要注意的是具体方式应根据不同类型的学生有所调整。
行为交流是指评价学生的行为，包括表扬、警告、批评等，广义上还包括教师对学生学习成果的测量与评价，即日常行为评定、期终成绩评定。比如，对学生的合作学习小组，在评定时就涉及是小组评定还是个人评定，即是评定小组所有成员，还是按个人表现差异分别评定。笔者认为除特殊情况之外，评定的基本原则应该以小组表现的得分为基数，再考虑组内成员的表现差异。
明确学生的学习目标
激发学生的学习热情
启发式教学模式的优势在于能发挥学生的主观能动性，从而取得良好的教学效果，难点在于如何点燃学生的学习热情，调动学生的主观能动性。
首先，教师要熟悉学生的基本情况，如学生的姓名、基本学习情况等。要将每个学生视为独立的个体，与他们培养积极的人际关系，从而养成学生对学校、教师和学习动机的认同感。
其次，要使学生明确学习目标，可以是课程的学习目标或单次课、单个任务的学习目标，让学生在结束学习任务后能清楚地看到自己是否完成了既定目标。在实际授课中，还可将学习目标分解为基础目标和提高目标，明确告诉学生，基础目标是应知应会、必须掌握的，对提高目标则不做硬性要求。
在这一过程中需要注意避免公开的比较，要教会学生将自己的学习与最终目标或是自己以前的水平进行比较，而不是与其他人进行比较或排名。帮助学生对最近的成绩加以肯定，并树立最终目标一定会实现的信心。此外，为了使教师对学生学习热情的激励策略能长久发挥作用，教师对学生做出的日常行为评语应以鼓励为主。
注意师生知识水平
差异对教学效果的影响
师生水平的差异也会间接地影响最终教学效果，甚至有人认为师生水平差异越大，教学效果越不尽如人意。
每个人都有一套由自身经验搭建起来的认知体系，如同每个人独有的一套“语言”。在教学中，教师把自己的知识传授给学生，就必须使用符合学生认知体系的“语言”，这样他们才能够理解。
教师是课堂的决策者，对课程的准备和讲授总会不由自主地按照自己的逻辑和认知体系进行。师生的知识水平越悬殊，这种表现就越明显，教师以为不需要说明的概念或问题，在学生那里却完全不能够理解。在这种情况下，教师会忽略对基本概念的讲解、对以往知识的回顾或进度过快，造成学生的理解障碍，久而久之就会形成消极、厌学的情绪。
因此，教师必须坚持不懈地反思课堂教学经历，不断调整自己的教学，以便更加适合学生的需要。同时，教师也需要从学生中获取新信息，这些信息可能是无关学习的，但却是学生喜好和熟悉的。在教学中使用这些新获得的信息、观点或概念分析自己的教学，既能够让学生听得明白，也能获得他们对知识、对课程的认同。
总之，学教双向交流的启发式教学模式的关键在于是否能有效激发学生的能动性，为学生搭建学习的平台，引导学生有条理、按步骤地解决问题，提升学习效率，同时使学生的素质得到提高。
参考文献：
Thomas L Good，Jere E Brophy.课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
鲁满新.关于探究式学习的思考[J].中国科教创新导刊，2008（9）.
[3]陈静.多媒体教学环境下激励学生自主学习的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2009（2）.
[4]张洁，赵蔚，缪凯.基于网络的个性化、协作式学习环境的设计[J].中国电化教育，2003（8）.
作者简介：
杨薇薇（1983—），女，安徽淮南人，淮南职业技术学院助教，研究方向为经济管理。
关键词：高职院校；学教双向交流；启发式；教学模式
1672-5727（2012）08-0039-02
职业教育的人才培养目标是将学生培养成为高端技能型专门人才，帮助他们实现从学生到职业人的角色转变，培养学生三位一体的职业能力，即知识、技能、职业素质三位一体的职业能力。
高职学生要掌握系统的专业知识、专业必需的动手能力和良好的工作态度，这些内容的学习不仅需要教师的言传身教，更需要学生积极主动地投入到学习的过程中，甚至由学生主导整个教学过程，形成学教双向交流的启发式教学模式，从而改变以往单一的教师教、学生学的格局。即教师教学不仅是单向的“教”，而是学生先“学”，以学生的“学”为主导，教师进行启发的“教”，教师转变在教学中的身份，对学生的主动学习进行组织、指挥、帮助和促进，以充分发挥学生自身的主动性、积极性和创造性。
高职教育改革发展首先要求以先进的职教理念推动专业改革，以学生为中心，以就业为导向。实施学教双向交流的启发式教学模式切合这一理念，可以改变陈旧的“满堂灌”模式，将教学过程由传统的单向流动转变为多向互动，最终依托网络等新技术实现时时处处交流互动、同生共长，实现资源的建设、集成、使用和更新，如图1所示。
在这个过程中，学校和教师只是学生众多学习途径中的一种，改变了过去学生单一只在学校、在课堂、在教师教学中获取知识的形式。对教师的角色有了新的定位，也对教师在教学中所应发挥的作用提出了新的要求。
对课程内容重新筛选和组
织，为学生建立多种学习渠道
每一个专业，甚至每一个专业的不同方向都有本身侧重的知识技能要求，在具体实施教学之前，教师要对课程内容进行梳理，参照专业计划、培养目标，了解学生前期和后续课程，筛选出所要教授的知识和技能点，然后对这些内容进行教学组织和设计。
同时，如图1所示，教师应积极利用多种资源、多种手段为学生建立多种学习渠道。如帮助学生建立学习小组，与外校交流联系，建设课程网站，建立网络交流渠道，通过上传试题、视频等资源给学生进行搭建课前评估、课程再现、课后反思的自主学习平台。其中按照能力分组进行合作学习是很有效也是较常用的方法，即给学生分配任务，按照任务要求学生进行合作学习。可以是按座位区域分组现场解答课堂问题，也可以是课下甚至是贯穿整个课程需要学生互相帮助、共同完成的“大任务”，如辩论、课程设计等。无论怎样选择，都应能锻炼学生多方面的能力。在这个过程中，为了防止有人“搭便车”，教师可将学习任务进行分解，在组内进一步分配，这样小组成员既有个人项目需要思考如何回答和完成，又要与其他组员分享成果、共同探讨。教师则通过检查作业、提供反馈、个别指导等方式对学生提供帮助。
师生间要建立畅通有效的双向交流
交流是启发式教学中重要的环节，学生在学习过程中与教师交流遇到的问题，接受教
源于：标准论文www.udooo.com
师的指导；教师在设计、组织教学活动时，也需要与学生交流，以便更好地启发学生思考。交流不畅会损伤师生的积极性，影响教学效果；交流缺失会直接导致教学回到传统的陈旧模式中。师生间的双向交流从交流的内容上可分为有关学习的交流和行为交流。
有关学习的交流是指针对学生学习中遇到的问题所进行的师生之间的接触，包括清晰地说明问题、帮助学生解决问题、提供对已经完成的学习任务的反馈意见等。有关学习的交流可以是学生主动，也可以是教师主动。学生主动是指学生主动地把问题交给教师，可以采取举手、课后提问等形式。我们在教学中采用的是卡片的形式，课前学生都准备有卡片，上课时可以将他们要反映的想法或者不明白的问题写在卡片上，教师在课后进行回收。这样既方便学生反馈，也方便教师甄别、筛选和回答，同时也不会打乱正常的教学秩序和步骤。教师主动是指学生没有主动要求，而是由教师主动发起的，包括教师提问、课上走动和点评等。要注意的是具体方式应根据不同类型的学生有所调整。
行为交流是指评价学生的行为，包括表扬、警告、批评等，广义上还包括教师对学生学习成果的测量与评价，即日常行为评定、期终成绩评定。比如，对学生的合作学习小组，在评定时就涉及是小组评定还是个人评定，即是评定小组所有成员，还是按个人表现差异分别评定。笔者认为除特殊情况之外，评定的基本原则应该以小组表现的得分为基数，再考虑组内成员的表现差异。
明确学生的学习目标
激发学生的学习热情
启发式教学模式的优势在于能发挥学生的主观能动性，从而取得良好的教学效果，难点在于如何点燃学生的学习热情，调动学生的主观能动性。
首先，教师要熟悉学生的基本情况，如学生的姓名、基本学习情况等。要将每个学生视为独立的个体，与他们培养积极的人际关系，从而养成学生对学校、教师和学习动机的认同感。
其次，要使学生明确学习目标，可以是课程的学习目标或单次课、单个任务的学习目标，让学生在结束学习任务后能清楚地看到自己是否完成了既定目标。在实际授课中，还可将学习目标分解为基础目标和提高目标，明确告诉学生，基础目标是应知应会、必须掌握的，对提高目标则不做硬性要求。
在这一过程中需要注意避免公开的比较，要教会学生将自己的学习与最终目标或是自己以前的水平进行比较，而不是与其他人进行比较或排名。帮助学生对最近的成绩加以肯定，并树立最终目标一定会实现的信心。此外，为了使教师对学生学习热情的激励策略能长久发挥作用，教师对学生做出的日常行为评语应以鼓励为主。
注意师生知识水平
差异对教学效果的影响
师生水平的差异也会间接地影响最终教学效果，甚至有人认为师生水平差异越大，教学效果越不尽如人意。
每个人都有一套由自身经验搭建起来的认知体系，如同每个人独有的一套“语言”。在教学中，教师把自己的知识传授给学生，就必须使用符合学生认知体系的“语言”，这样他们才能够理解。
教师是课堂的决策者，对课程的准备和讲授总会不由自主地按照自己的逻辑和认知体系进行。师生的知识水平越悬殊，这种表现就越明显，教师以为不需要说明的概念或问题，在学生那里却完全不能够理解。在这种情况下，教师会忽略对基本概念的讲解、对以往知识的回顾或进度过快，造成学生的理解障碍，久而久之就会形成消极、厌学的情绪。
因此，教师必须坚持不懈地反思课堂教学经历，不断调整自己的教学，以便更加适合学生的需要。同时，教师也需要从学生中获取新信息，这些信息可能是无关学习的，但却是学生喜好和熟悉的。在教学中使用这些新获得的信息、观点或概念分析自己的教学，既能够让学生听得明白，也能获得他们对知识、对课程的认同。
总之，学教双向交流的启发式教学模式的关键在于是否能有效激发学生的能动性，为学生搭建学习的平台，引导学生有条理、按步骤地解决问题，提升学习效率，同时使学生的素质得到提高。
参考文献：
Thomas L Good，Jere E Brophy.课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
鲁满新.关于探究式学习的思考[J].中国科教创新导刊，2008（9）.
[3]陈静.多媒体教学环境下激励学生自主学习的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2009（2）.
[4]张洁，赵蔚，缪凯.基于网络的个性化、协作式学习环境的设计[J].中国电化教育，2003（8）.
作者简介：
杨薇薇（1983—），女，安徽淮南人，淮南职业技术学院助教，研究方向为经济管理。