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在实际教学中，有效的课堂提问不仅能使学生在接受新知的过程中始终处于“柳暗花明又一村”的情境之中，还能增强学生的学习兴趣。现本人结合自身多年来的教学实践谈谈语文教学中的提问艺术。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，这是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”“千呼万唤始出来”，这样才能使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
一、设疑新颖，激发情趣
好奇之心人皆有之，激发好奇心可以提高学生的注意力、培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问既要讲究发问方式，使问题提得巧，又要新颖，起到激发学生学习情趣的作用。例如在讲《苏州园林》，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“苏州美在园林，那么苏州园林有什么特点呢？美在何处呢？下面请同学们诵读《苏州园林》，然后回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又明确了问题的指向性，调动了学生自主学习的积极性。二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对课文的学习不是一开始就感兴趣的，因此，教师应当深入钻研教材，找到突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心理上的“矛盾”。学生急于解开这些“矛盾”时，也就在无形之中进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，教师在讲授时，在开篇可以让学生思考：题目中的两个“死”分别是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，急切地研读课文找答案。本来一篇看似枯燥无味的说明文最后能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，转化成学生感兴趣的“问”。富于艺术技巧的提问，会让学生学得更加主动、积极。三、 提问变直为曲，引人入胜
教师的课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并会在一定程度上妨碍学生思维的发展。检测如教师将问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋积极思考。如在《老山界》一文中，教师在引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能短时间内源于：论文开题报告www.udooo.com
难以理解，那么这时，教师可以换个角度来提问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，再进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解，例如小明早上起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙地去上学。小明的‘抢’又说明了什么？”经过教者设置的“曲问”和学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是因为她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，教师再继续提问：“既然她知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道，当时不方便说。”在这个时候，教者就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面的“曲问”， 学生就比较容易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好语文课，仅靠几个提问是不够的，还需要教师站在高处，从整节课、整篇课文的角度上谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才具有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，教师可以采用分层设问的方式进行教学。先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答——“善变”；然后再提问： 他“善变”的特征有哪些？这样学生的热情高涨，纷纷回答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等。在此基础上，教师再问：他虽然变来变去，但有一点是没变的，是什么呢？学生由于有了前面的问题做铺设，可以毫不费力地回答：“见风使舵。”最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生肯定更易解决课文内容重点难点。五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维提问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽学生思维的空间，又能培养其发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么教者就可以引导学生思考：检测如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三、灵活变通。
在学生掌握了课本知识后，教师如果能引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大学生知识的利用价值。如在学习《爱莲说》一文后，教师可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进自身思维能力纵向、横向的发展，还能更好地接受人文精神教育。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，这是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”“千呼万唤始出来”，这样才能使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。