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陶行知道：“行是知之始，要承认亲知为一切知识之来源。闻知与说知必须安根在亲知里面方能发生效力。”“书和书中的知识都是著书人从行动中得来的”。陶行知的理论体现了一种生活体验的思想，强调了社会生活体验在学生学习中的重要作用。实践也证明，教育的实效应该是在体验中发生的，也只有诱发和唤醒了体验者体验的教育，才是有用、实用的教育。
小学语文教学中的“体验”，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言、运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源，创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。小学低年级语文阅读教学的体验性学习，可从以下几个方面落实：
如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统
再如，《晚上的“太阳”》一文中，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎需要马上手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。教师要引导学生用耳、用眼、用脑来体验自悟，调动学生的感官参与，通过看一看，听一听，尝一尝等来感悟课文语言描述的精妙传神之处。当然，学生实践的形式还有很多种，但是，所有的活动也就是为了激活学生的体验，从而更好地学好语文。
《全日制义务教育语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生的独特体验”，可见低年级语文阅读教学中引领学生进行体验是语文学习的一条通途。只有经过体验，才能把陌生的、外在的、与己无关的言语材料变为自己熟悉的、乐于表达的，甚至是融于自身使命的一种存在。
参考文献：
江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
小学语文教学中的“体验”，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言、运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源，创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。小学低年级语文阅读教学的体验性学习，可从以下几个方面落实：
一、联系生活，唤起学生体验
语文的外延是生活，语文学习不应局限于课本，而应该充分调动学生生活经验来领悟语言文字的含义。如诗歌《雨后》描绘了雨后儿童踩水嬉戏的有趣情景。许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐无比的感觉就常留心中。教学时，可引导学生回味雨后公园或广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景，谈自己的快乐体验。与文中角色换位“体验”，学生就能细致入微地体会文中人物的心理和情感。再如《奶奶的白发》一文，引导学生理解“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，可问：平时你奶奶是怎样照顾你的？通过学生的回忆，将课文内容与学生生活相融相通，学生从生活体验中感受到长辈对晚辈的殷殷之情。这样能帮助低年级学生理解语言文字的“言外之意”、“不言之语”、“未尽之意”。因此，作为教师，在平时应鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。二、创设情景，诱发学生体验
“情景教学”的创始者李吉林老师说过，“无论是认识活动、道德活动，还是审美活动，都离不开情感的驱动。”那么“情”从何而来？“登山则情满于山，观海则意溢于海”。一定的环境，产生一定的情感，而那些文质并美的作品，往往蕴涵着丰富的情感资源。在阅读教学中，教师若能根据不同的学习主题和学生的学习需要，创设出诱发学生积极情感的体验情境，那么一定能产生理想的阅读效应。而创设情境的方法有很多，如：教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的有利资源。教学中，教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统
一、情与景的交融。
又如，教《东方明珠》一文，一年级学生生活经验缺少，对东方明珠塔认识不够，教材只提供了东方明珠三幅图片。教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。教学中创设生动直观的画面情境、情感浓郁的语言环境、赏心悦耳的音乐情境、喜闻乐见的表演情境，把学生带入根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象，这样既诱发了学生的体验，又放飞了学生的想象力。三、注重实践，激活学生的体验
学生主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。《全日制义务教育语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中可以有目的、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，培养动手能力。《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，就引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生摘自：毕业论文格式范文www.udooo.com
通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。再如，《晚上的“太阳”》一文中，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎需要马上手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。教师要引导学生用耳、用眼、用脑来体验自悟，调动学生的感官参与，通过看一看，听一听，尝一尝等来感悟课文语言描述的精妙传神之处。当然，学生实践的形式还有很多种，但是，所有的活动也就是为了激活学生的体验，从而更好地学好语文。
四、拓展时空，延伸学生体验
学生的语文能力是以感知为起点在生活中逐渐拾得的，对社会生活的感知体验是一种非语言实践，却是提高观察、感受、认知、发现生活能力的科学坦途。为培养新世纪的创造性人才，拓展教育、生活时空便成了当务之急。学校教育应从课堂拓展到社会与大自然，生活是丰富多彩的，要引导学生用心去观察，在平平常常中，在轰轰烈烈中，在日出日落中，学生会体验感悟出人生、文化的真谛。例如，学习了第一册的《识字4》之后，趁着一股子探究大自然的劲，笔者就把学生们带到了展览馆里，观察螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓等标本，学生的热情一下子就上来了，问的问题也越来越多了——“怎样去采集昆虫啊？”“去哪里采集昆虫呀？”“应该怎样采集昆虫呢？”等等，就连跟在一旁的讲解员都应接不暇了。通过这次“走进展览馆”的活动，激起了学生们热爱大自然、探索大自然的精神。又如，学了有关英雄人物的课文之后，就让学生找找生活中类似的人物，永远保存着对英雄人物的那份敬爱；学了写景的课文之后，就让学生阅读其他写景的文章，在语言文字中体验，感受祖国的大好河山。课堂上尽量让学生去体验，其他时间教师更应鼓励学生、指导学生去体验。学生在这样的引导下，教育空间由课内向课外延伸，从而达到“领悟之源广开，纯熟之功弥深”的目标。《全日制义务教育语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生的独特体验”，可见低年级语文阅读教学中引领学生进行体验是语文学习的一条通途。只有经过体验，才能把陌生的、外在的、与己无关的言语材料变为自己熟悉的、乐于表达的，甚至是融于自身使命的一种存在。
参考文献：
江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.