试议体验式教学法在中职物流课中应用

【摘 要】在教学一体化的理念下，更贴近学生的教学策略得到更多的关注和研究。本文主要介绍了体验式教学法在物流课中的实施情况，以及在实施中需要注意的理由，从而阐述了体验式教学法能充分激发学生的情感，唤起学生学习的，达到自主学习的优势。
【关键词】中职；体验式教学法；物流
“老师，箱子怎么放呀？”、“老师，打包机怎么不动了？”这样的声音可能很多物流老师都很熟悉，一上物流技能课，学生的操作就出理由，老师就像个灭火消防员，到处灭火，东边的“火苗”还没解决，西边的“火苗”又出来了，一堂课下来，学生没掌握技能，老师身心疲惫不堪。在物流课程的教学中，我尝试将体验式教学实施应用，下面谈谈体验式教学法在物流课中的应用。

一、什么是体验式教学法

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，推动他们的心理机能全面和谐发展的一种教学策略。
曾经有脑科学家经过多年的研究表明：人脑有左右两半球，它们既分工又合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。体验式教学的做法是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，体验式教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果，特别对于物流操作能力要求比较高的科目，体验式教学法能获得好的教学效果。

二、体验式教学法的实施

课堂教学一直在提出要“贴近学生”，“贴近课堂”，教师不做突破，不做转变，教学效果始终是不佳的。于是，我尝试让学生带着理由体验完成任务项目。每次我先把本堂的内容用直观简洁的文字表达出来，例如：“哪个小组的纸箱堆码最棒？”；“DIY条码标签”，尽量使用让学生感觉轻松而有具有时尚的话语吸引他们的注意力。教师设置理由，让学生带着理由和解决理由的心态去尝试，就能更好达到效果。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。例如在上货品的堆码这堂课时，我先分四个小组，体验式教学法在中职物流课中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.每个小组一个托盘和若干标准尺寸的纸箱，设置的课堂题目是“哪个小组的纸箱堆码最棒？”明确任务后，学生分组堆箱，限时5分钟，然后四个小组展示各自成果PK，在PK中，学生提出了相关的理由，如：堆码的箱子数量多少个？堆码整齐吗？堆码稳定吗？那么在提出这些理由时，教师就引导学生分析怎么样堆码纸箱数量是最多的，是横向放还是纵向放？还是纵横放？边分析边由学生操作体验，直到堆码出最多的纸箱；可是在解决的同时学生又提出一个理由：箱子越多，也不是一定最棒的，如果倒了，货品就会损坏，于是提出了堆码稳定性理由，在师生的交流中，理由不断提出并解决，学生的思想火花得到了很好的迸发，学生因为有了体验，有了直观的认识，愿意积极主动的参与到学习中来，同时在体验中为学生提供了很多的感知对象，学生的眼、鼻、手、耳多感官器官得到了运动，激发了学生灵感的产生，激发了学生的学习动力。所以体验式教学法就是充分激发学生的情感，唤起学生学习的，达到自主学习的目的。

三、在实施体验式教学法中应注意的理由

1.教师应把握好自己的位置

联合国教科文组织在《学会存活——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励深思，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，课堂应该是学生的，而教师始终处于主导地位，解答疑问的方式是师生共同商量的，理由的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，解决产生的理由，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。

2.学生的体验应该是轻松愉快的

科学家认为：认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。所以教师应在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种理由意识，积极发动自己的思维和想象，寻求答案。我认为体验式教学法带给学生的理念是：深思和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

3.师生的信任合作是体验式教学法成功的重要因素

在体验式教学过程，即需要学生对教师的信任，也需要教师对学生的充分了解，教师要善于观察学生的细微表情，从而鼓励学生敢于发现理由，敢于提出自己的想法，学生在教师的鼓励下，信任老师，积极、主动、快乐的投入到学习中，两者互相信任，互相配合，才能达到课堂效果。同时，学生的独立性、创新性等都能到了一定的提高。
参考文献：
[1]《大教学论》.教育科学出版社.1999
[2] 联合国教科文组织.《学会存活——教育世界的今天和明天》.教育科学出版社.1996
[3]艾森克基恩.《认知心理学》.华东师范大学出版社.2004