简论高职高职英语教学中学生职业能力培养

摘 要： 大学英语作为一门公共基础课程，只有以学生的职业能力培养为本，才能丰富其教学内涵，真正为学生的职业发展怎么写作。文章从教材、教学手段、教学方法等方面入手，探讨了高职大学英语教学中学生职业能力的培养问题。
关键词： 高职大学英语教学 职业能力 培养途径
我国高等职业教育的办学方针是“以怎么写作为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和怎么写作第一线高级技能人才的目标。因此，高职院校的教学必须反映职业岗位对人才的要求，全面培养学生的职业能力和综合素质。大学英语作为一门公共基础课程，只有以学生的职业能力培养为本，才能丰富其教学内涵，真正为学生的职业发展怎么写作。

一、高职大学英语教学中职业能力的体现

蒋乃平（2001）认为职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。对于大学英语学习来说，专业能力指能够用英语驾驭工作内容的能力，主要指基本的英语交际能力，能够在将来工作中以英语为沟通媒介，采用听说读写译等交际手段，比较准确地表达信息和情感，完成涉外任务活动，达到特定的交际目的。方法能力指引导学生学会创新地学习英语，即在认知、元认知、情感等学习策略基础上发展自主学习能力，提高学习质量，同时不断开拓进取、超越自我。社会能力指结合学生未来的涉外职业活动，教育学生树立团队合作的大局意识，学会与人交往、合作协商解决矛盾。
职业能力培养贯穿大学英语教学始终，其核心为听说读写译等语言应用能力。同时，学习策略、跨文化交际、与人合作、创新思维都成为能力发展的重要组成部分。这意味着，教师在帮助学生提高英语知识和技能的同时，也应激发学生的社会意识，引导合作、创新，从专业能力、社会能力、方法能力等方面入手培养综合职业能力。结合英语学科的特点，这三个方面表现为，以英语交际为特点的专业能力，以团队合作为基础的社会能力和勇于开拓创新的方法能力，即核心内容为交际（communication）、合作（cooperation）、创新（creativity）的3C能力。

二、高职大学英语教学现状

英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看做是孤立的公共基础课程，偏重于传授英语基础知识，与学生未来的职业要求难以结合，对学生的职业能力培养关注不够，很难满足快速发展的社会对应用型人才的需求。

(一)教材陈旧单一

现在很多高职院校仍在沿用比较陈旧的英语教材，教材话题不够新，与实际职业场景联系不大，教材各单元内练习形式少，不便于教师在教学中准备丰富多样的活动，锻炼学生的综合能力。

(二)教学手段落后

多媒体教学使教学内容更加丰富、形象生动，体现时代气息，而现在很多大学英语课堂仍然采用黑板加粉笔的传统形式，较少使用先进的多媒体教学手段，教师在课堂上呈现的信息很有限，也不利于激发学生的英语学习兴趣。

(三)教学方法单一

教师在大学英语教学中，因为教学任务量的要求及为满足学生参加A、B级考试或四、六级考试的复习要求，教学方式仍以传统的教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式居多。这种教学模式下，学生只是被动地学到了英语理论知识，英语听、说、读、写、译的综合应用能力却难以提高，无法促进学生个性与能力的全面发展。

三、在大学英语教学中实现职业能力的培养

(一)采用基础英语与行业英语相结合的适用性教材

首先，教材既要跟上时怎么发表展步伐，融入具体工作场景，又要内容形式多样，便于师生进行多样化的操练方式，进而全方位提高学生的职业能力。如，教材中可设置鲜活生动的模拟工作场景：收发电子邮件

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、打电话、业务咨询、与外籍人士日常对话、接受外籍专家培训、日常实用英语文体的写作和翻译等，这样教师可以参考教材，大胆采用多样化练习方式，使大学英语课堂生机勃勃，学生职业能力也随之得到提高。
其次，可以考虑在基础英语的基础上，引进行业英语教学。不同专业学生在毕业后的实际工作中遇到的工作场景必然不同，引进行业英语，才能培养出具有一定实用知识和创新能力的学生。比如对于经管系的学生来说，在掌握了一定的专业词汇和专业句型的基础上，可以进行给外商打电话、发邮件和写邀请函等模拟练习；汽车维修专业的学生要求看懂汽车英语说明书，并进行有效的检查与维修；旅游专业的学生用英语熟练地介绍旅游景点等。通过这些与实际紧密联系的场景训练，学生体会到英语的实用价值，从而充分调动学习积极性。只有这样，高职高专的大学英语教学才能达到培养学生实用英语能力的目的，提高学生的英语职业能力[3]。

(二)采用先进的教学手段

多媒体教室、网络自主学习平台等都可以充分激发学生的学习兴趣，并增加学习知识来源渠道，使学习不局限于书本，使学生能通过各种英文媒体资源查找所需信息，进行涉外市场调查与开发，对专业或职业信息和情报进行收集、统计、分析和管理，激发学生的创新意识，培养创新能力。

(三)采用“以学生为中心”的教学理念及多样化的教学方法

在大学英语课堂上，教师要改变教学理念，真正把学生作为课堂的主体。教师要引导学生开拓创新，引导学生独立制订项目工作计划并实施，培养其独立思考与工作的能力。通过任务式、交际式、项目式、情景式等教学方法的综合应用，采用课堂游戏、角色表演、小组讨论、对话练习、职业场景模拟、辩论赛、演讲赛等丰富多彩的教学活动形式，让学生真正融入课堂，锻炼英语听说能力，同时不断提高合作能力和交际能力。另外，作业形式也可以有所创新，比如布置小组完成一个商务谈判，完成会议筹备等具体任务，而不局限于记单词句型、读课文、做习题这些传统的作业形式。这样，学生完成作业的过程也是对其职业能力锻炼的过程。
高职教育以职业能力培养为本、为重的特点要求课程内容实用、实践与综合化。大学英语教学注重学生职业能力的培养，需要我们在实际教学中不断探索出更加高效的办法，以帮助学生更好地适应各行业的工作需要，发挥出大学英语教学的最大作用。
参考文献：
蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考.职业技术教育[J].2001（10）.
严金波.试论高职院校公共英语教学学生职业能力的培养[J].学校党建与思想教育，2011（5）.
[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.