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摘要：新时代呼唤课程改革，新课标要求教育创新。面临物理学生怕学、老师难教的现状，要提高学生学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，提高教学艺术，使学生喜欢物理，乐于学习物理。本人在几年的物理教学过程中经过深入的研究和实践，把自己的教学思路和一些成功的做法写成文字，望能在这里得到同仁的指导。
关键词：物理 教学艺术
教学不仅是一门学问，更是一种艺术。成功的教学，就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，使学生在知识与技能、方法以及价值观等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实践者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学策略和教学手段。下面就课堂教学谈物理教学艺术。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了误解。如在教“流体压强与流速的关系”时，介绍一个实验情景：实验装置是两条平行纸带，让学生从中间顺着纸带吹风，意外发现纸带会吸引到一起。自然出现在日常生活对一些自然现象凭直觉形成错误的判断。学生会迫不及待想知道为什么。老师接着说：‘想知道这个道理吗？那就让我们通过 “流体压强与流速的关系”的学习解决这个答案吧！’这样的引入，将流体压强原理融入日常生活中来，将可操作性的简易实验把学生带入一个吹纸情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生注意力，这就为接下来用实验研究飞机模型以及塞艇赛车尾部设计成翘起来形状的原理创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，实现物理教学的情感迁移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，便水到渠成地产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”
1.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到微观粒子，从实体到抽象的场、光等都是物质。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感。运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”等。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，凸透镜的焦点可以点燃火柴头，这也象征着只要我们把经历集中在一点我们会爆发出高能量的哲学美，在如光路图、磁场图体现着物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，所以教师在展示科学美的同时，引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中学会评价并对评价进行讨论，感受到知难而进，获得评价解惑的愉快，从而培养学生的审美能力。
1.促进学生思维水平的提高。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，忽视了教育要促进学生的全面发展，学生在学习物理中处于被动随从的地位。要想促进学生的发展，培养学生的能力，首先必须使学生的大脑积极主动地思考起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。
2.引导学生自主的学习。所谓自主的学习，是指学生离开教师，甚至在步入社会后也能不断学习，在物理教学中，是引导学生自主学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一时之需，不如授人以渔，学到终身捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，使他们能够不断地自主获取新知识方法。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，作为教师要立足课堂教学的主导地位，引导启迪学生积极地去学习、去探索。有时，还要经历一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识。在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
总之，物理教学艺术的表现还远不止这些，艺术表现还包括了其他艺术形式和手段，如语言的艺术、表情艺术、板书的艺术等。一节成功优质课是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生优美的教学效果。
参考文献：
关键词：物理 教学艺术
教学不仅是一门学问，更是一种艺术。成功的教学，就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，使学生在知识与技能、方法以及价值观等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实践者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学策略和教学手段。下面就课堂教学谈物理教学艺术。
一、激发求知
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识并不断追求真理，并带着强烈的渴望去探索、认识世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学，以启迪学生的心灵，点燃其智慧的火花，使学生认识到学习是一种乐趣，成为一种的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知。1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了误解。如在教“流体压强与流速的关系”时，介绍一个实验情景：实验装置是两条平行纸带，让学生从中间顺着纸带吹风，意外发现纸带会吸引到一起。自然出现在日常生活对一些自然现象凭直觉形成错误的判断。学生会迫不及待想知道为什么。老师接着说：‘想知道这个道理吗？那就让我们通过 “流体压强与流速的关系”的学习解决这个答案吧！’这样的引入，将流体压强原理融入日常生活中来，将可操作性的简易实验把学生带入一个吹纸情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生注意力，这就为接下来用实验研究飞机模型以及塞艇赛车尾部设计成翘起来形状的原理创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，实现物理教学的情感迁移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，便水到渠成地产生出艺术的效果。
2.指导学生“实验探索”
摘自：毕业论文提纲格式www.udooo.com
，体会动手学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，然而学生不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识点的“再发现”或“再创造”的过程。这一过程中教师设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，动眼、动手、动脑、动口积极主动地学习。全置身于物理的环境中学习物理。如“欧姆定律”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。二、展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化中享受物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。1.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到微观粒子，从实体到抽象的场、光等都是物质。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感。运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”等。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，凸透镜的焦点可以点燃火柴头，这也象征着只要我们把经历集中在一点我们会爆发出高能量的哲学美，在如光路图、磁场图体现着物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，所以教师在展示科学美的同时，引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中学会评价并对评价进行讨论，感受到知难而进，获得评价解惑的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生发展
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。1.促进学生思维水平的提高。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，忽视了教育要促进学生的全面发展，学生在学习物理中处于被动随从的地位。要想促进学生的发展，培养学生的能力，首先必须使学生的大脑积极主动地思考起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。
2.引导学生自主的学习。所谓自主的学习，是指学生离开教师，甚至在步入社会后也能不断学习，在物理教学中，是引导学生自主学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一时之需，不如授人以渔，学到终身捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，使他们能够不断地自主获取新知识方法。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，作为教师要立足课堂教学的主导地位，引导启迪学生积极地去学习、去探索。有时，还要经历一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识。在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
总之，物理教学艺术的表现还远不止这些，艺术表现还包括了其他艺术形式和手段，如语言的艺术、表情艺术、板书的艺术等。一节成功优质课是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生优美的教学效果。
参考文献：