本站原创
表演，曾经是小学语文教学课堂的宠儿，随着课改的深入，表演大行其道，特别是低年级的课，似乎没有表演，课堂会因此失去生机。曾经，表演教学中的“表演”与“肢体语言”论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.是一些教师激发学生学习的杀手锏。而今，课改经历了十年的磨砺后，我们当理性表演。
作为一线教师，我们都清楚小学生形象思维能力强，抽象能力还有待加强。面对一些生疏、难以理解的词语，如果能通过表演这种方式直观地呈现出来，孩子们更易于理解，这样也一定会让他们印象深刻，甚至成为终身难忘的记忆。语文教学应当关注学生语文素养的提升，聚焦学生语言的习得与运用情况，如果课堂上的表演能够成为孩子们理解和运用语言的有效途径，演一演又有何妨？
我在教人教版四年级上册《猫》一课时，设计了表演环节，收到了非常好的教学效果。
《猫》这一课，我在指导学生理解“变化多端”一词的意思时，创设了不同的情境，引导学生模拟猫高兴时、受到惊吓时、撒娇时的不同叫声，短短一两分钟的课堂表演环节一下子把学生的积极性调动起来了，整个课堂充满了生机。原本对孩子们来说比较难理解的词义，也具体真切地展现在眼前。不仅如此，正是在这表演中，猫古怪善变的性格特点也给孩子们留下了深刻的印象。的确，对于小学阶段的孩子来说，课堂上恰到好处的表演还真能帮助他们更好地学习语文呢！
表演之法在教学中的地位不可小觑，与之可称为姊妹的“肢体语言”也不失为好的教学策略。
人教版一年级上册《口耳目》一课的学习，是图文结合的策略最适宜，让学生初步了解了象形字的造字法则。在《小小的船》一课中出现的“看、坐”等字，就不单单是图形能解决的事，它需要肢体语言来完成。顺道让学生了解会意字的造字法则。
首先，“坐”字教学。
师：在黑板上书写“人”，问：“这是什么字”？
生：“人”。
师：再写一个“人”并问：“什么字”？
生：还是“人”。
师：在并排的两个人下面写一“土”，问：“什么字”？
生：“土”。
师：同学们，再仔细观察，你发现了什么？
生：好像是两个人坐在土上。
师：抓住机会加以引导：对，这就是两个人坐在土上的“坐”，边说边板书“坐”字。
好后，还让两个同学表演了一下，这样就加深了学生的记忆，很快就记住了这个字。
其次，“看”字教学。
师：摆《西游记》里猴子远看的姿势，问学生：从我的姿势里你能猜到一个字吗？
生：眉头紧锁，抓耳挠腮，说：猜不到。
师：看我的“手”放在“目”上，我在干什么？
生：若有所悟，说：“看”。
师：真聪明，就是“看”字，它的上面是“手”的变形，下面是“目”，组合起来不就是“看”吗？下面，同学们都来做一做猴子的这一经典动作，远看一下，帮助汤僧看看是否有妖怪……
有的学生激动的站起来表演，远看、近看、左看、右看、上看、下看……，做了很多与看相关的动作，他们想不记住这个字都难。
这节课，同学们认识了好多字，但从他们的表情里看不到“累”字，在这里，愉快的学习，寓教于乐，要归功与“肢体语言”的表达。
没有“表演”，没有“肢体语言”，低年级的识字教学将变得枯燥乏味，反之，则有滋有味，妙趣横生。试问，学生怎么会不喜欢这样的课堂？怎么会不喜欢祖国的语言文字呢？
“表演”与“肢体语言”在表达形式上有时相同，有时则不尽相同，最终，异曲同工，都是为了更好的达到我们的教学目标。老师们，不要吝啬你们的演，不仅咱们适时的演，还要让学生会演，有时，你就是一个引着学生演的导演。
在教学路上，只要用心，便会“智慧之花”处处开！
作为一线教师，我们都清楚小学生形象思维能力强，抽象能力还有待加强。面对一些生疏、难以理解的词语，如果能通过表演这种方式直观地呈现出来，孩子们更易于理解，这样也一定会让他们印象深刻，甚至成为终身难忘的记忆。语文教学应当关注学生语文素养的提升，聚焦学生语言的习得与运用情况，如果课堂上的表演能够成为孩子们理解和运用语言的有效途径，演一演又有何妨？
我在教人教版四年级上册《猫》一课时，设计了表演环节，收到了非常好的教学效果。
《猫》这一课，我在指导学生理解“变化多端”一词的意思时，创设了不同的情境，引导学生模拟猫高兴时、受到惊吓时、撒娇时的不同叫声，短短一两分钟的课堂表演环节一下子把学生的积极性调动起来了，整个课堂充满了生机。原本对孩子们来说比较难理解的词义，也具体真切地展现在眼前。不仅如此，正是在这表演中，猫古怪善变的性格特点也给孩子们留下了深刻的印象。的确，对于小学阶段的孩子来说，课堂上恰到好处的表演还真能帮助他们更好地学习语文呢！
表演之法在教学中的地位不可小觑，与之可称为姊妹的“肢体语言”也不失为好的教学策略。
人教版一年级上册《口耳目》一课的学习，是图文结合的策略最适宜，让学生初步了解了象形字的造字法则。在《小小的船》一课中出现的“看、坐”等字，就不单单是图形能解决的事，它需要肢体语言来完成。顺道让学生了解会意字的造字法则。
首先，“坐”字教学。
师：在黑板上书写“人”，问：“这是什么字”？
生：“人”。
师：再写一个“人”并问：“什么字”？
生：还是“人”。
师：在并排的两个人下面写一“土”，问：“什么字”？
生：“土”。
师：同学们，再仔细观察，你发现了什么？
生：好像是两个人坐在土上。
师：抓住机会加以引导：对，这就是两个人坐在土上的“坐”，边说边板书“坐”字。
好后，还让两个同学表演了一下，这样就加深了学生的记忆，很快就记住了这个字。
其次，“看”字教学。
师：摆《西游记》里猴子远看的姿势，问学生：从我的姿势里你能猜到一个字吗？
生：眉头紧锁，抓耳挠腮，说：猜不到。
师：看我的“手”放在“目”上，我在干什么？
生：若有所悟，说：“看”。
师：真聪明，就是“看”字，它的上面是“手”的变形，下面是“目”，组合起来不就是“看”吗？下面，同学们都来做一做猴子的这一经典动作，远看一下，帮助汤僧看看是否有妖怪……
有的学生激动的站起来表演，远看、近看、左看、右看、上看、下看……，做了很多与看相关的动作，他们想不记住这个字都难。
这节课，同学们认识了好多字，但从他们的表情里看不到“累”字，在这里，愉快的学习，寓教于乐，要归功与“肢体语言”的表达。
没有“表演”，没有“肢体语言”，低年级的识字教学将变得枯燥乏味，反之，则有滋有味，妙趣横生。试问，学生怎么会不喜欢这样的课堂？怎么会不喜欢祖国的语言文字呢？
“表演”与“肢体语言”在表达形式上有时相同，有时则不尽相同，最终，异曲同工，都是为了更好的达到我们的教学目标。老师们，不要吝啬你们的演，不仅咱们适时的演，还要让学生会演，有时，你就是一个引着学生演的导演。
在教学路上，只要用心，便会“智慧之花”处处开！