高中课程理念下数学教师角色定位

[内容摘要]百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有教师的发展，就没有教育的发展，而提高教师素质的关键是转变教师角色。在数学新课程实施过程中，教师不仅要“授业、传道、解惑”，更要与时俱进，明确角色定位。
[关键词]数学课程标准；数学教师；角色定位

一、教育教学的研究者

“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上有不同的发展”，这是数学新课程改革的基本理念。学生在日常生活和以往各种形式的数学学习中，已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，即使有些问题他们从来没有接触过，但当问题呈现出来时，他们仍然会基于以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的看法或解释，提出问题的检测设。因此，教师不能忽视学生已有的知识经验，强硬地从外部将数学知识灌输给学生，而应从学生的学习起点，即他们当前的知识水平、情感态度、动作技能水平、学习风格等方面入手进行分析研究，还要对学生数学学习的差异进行分析

摘自：学年论文范文www.udooo.com

研究，进而设计出适合学生的数学学习方式，真正做到“不同的人在数学上有不同的发展”。同时，教师还要以“行动研究者”的角色介入教学活动过程中，通过不断自我审视和调整与学生的关系，不断改进和创新教学方式，不断反思获得的实践经验，积极探索数学教学活动的规律。

二、课堂教学的组织者

教师身负教育学生的重责，具有教学活动的主动权。教师的作用在于，根据课程要求和班级学生的实际情况，对教学内容、学习环境、师生的行为与意识的作用和可能产生的各种效果进行思考预测，设计规划教学行为、教学过程，形成较为完整的教学设想，并运用各种方法与手段，使设想变为现实，同时还必须对教学效果作出适当评价，以调整改进教学，保证教学质量。数学本身的抽象性更需要教师努力建构适宜的问题，引发学生的思维，激发学生的主观能动性。数学知识应用的广泛性使教师完全可以将数学教材中的内容组织成各种具有探索性的问题，把问题作为教学的出发点，还可以适当选择和设计具有挑战性和开放性的问题，以提高学生的探究层次，扩展学生的思维空间。

三、学生学习的促进者

学生在进行自主探索、动手实验、合作交流等数学活动时，教师要仔细观察，积极倾听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑好如何指导学生学习。当学生在面对较抽象的数学概念（或定理）或在处理较难的数学问题时，教师要给予学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。另外，教师还应培养学生的自律能力，教育他们遵守纪律，与他人和睦相处，提高合作意识。

四、学生学习的引导者

在教学过程中，教师可通过一些专题（如广告中的数据与可靠性、军事与数学、金融中的数学等）让学生了解数学与社会生活的关系，体验数学的价值。同时教师要关爱、尊重、理解学生，给学生成功的机会，建立数学学习的自信心。另外，教师要引导学生形成良好的学习习惯，例如能自己制定学习目标、计划，能全神贯注投入学习活动获得体验，能在不断解决问题中学习，能自我检查、自我补救、反思学习结果等。

五、学习过程的合作者

新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就意味着教学中应生生参与、平等对话，教师应从居高临下的权威者转变为“平等中的首席”，师生互动互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。例如，在“数学探索”专题教学中，教师应为学生提供较为丰富的数学探究课题案例和背景资料，鼓励和帮助学生独立发现和提出问题，组织和鼓励学生组成课题组，在合作中解决问题。在学生需要的时候，教师应与学生一起探究，真正成为学生学习过程的合作者。

六、数学文化的体现者

新课标强调，高中数学课程提倡体现数学的文化价值。在教学中，教师应尽可能结合高中数学课程的内容，介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，介绍数学发展历程中重要的数学思想方法，反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学的促进作用。例如，教师在几何教学中可以向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响；在解析几何、微积分教学中，可以向学生介绍笛卡儿创立的解析几何，牛顿、莱布尼茨创立的微积分，以及它们在文艺复兴后对科学、社会、人类思想进步的推动作用；在有关数系的教学中，可以向学生介绍数系的发展和扩充过程，让学生感受数学内部动力、外部动力以及人类思想对数学产生和发展的作用。

七、课程资源的开发者

新课标强调，教师应充分开发和利用校内外的教育资源。新课改在课程管理上实行、地方和学校分权的课程。数学选修课的开设为教师进行数学教学提供了更大的空间和余地。在课程规划阶段，教师可根据学生及学校的具体情况，对教学内容进行适当合理的增删，对学校的教育教学资源进行开发和利用。在课程实施阶段，教师可根据学生的实际情况适当地调整教学进度。在课程评价阶段，由于教师经历了各种教学环节，掌握了大量的信息资料，因此有利于开展课程评价。
总之，数学教师的角色是多重的，职责是多方面的，要扮演好数学教师的多重角色，发挥好数学教师的主导作用，需要做出多方面的努力。作为数学教师，在教学实践中要不断地探索，不断地吸取经验教训，与时俱进，明确角色定位。
参考文献：
.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.
马复.为不同的学生准备不同的数学——对未来国家高中数学课程的一点思考[J].学科教育.2000(3):22-23.
[3]郑如信,宋唐秦.创新与数学教育[J].中学数学月刊，2000(10).
[4]周小山，雷开泉，严先元.新课程视野中的数学教育[M].成都:四川大学出版社，2003:209.
（责任编辑赵永玲）