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前苏联著名的教育学家维提斯洛夫提出：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。幽默可以激活学生思维，增强记忆力；舒缓紧张心绪，减轻压力；提高学习语文的兴趣，增强语文教学的效果；缩短师生心理距离，融洽师生感情。
教师用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界。幽默能够创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习时的定型枯燥心理，使学习动机得到强化，学习信心得以提速，有助于提高语文课堂教学的实效。
幽默教学是语文教学个性化的组成部分，语文教学个性化的艺术，就是要“运其才智，相机诱导，体语传神，发展个性”。幽默教学，就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。在具体操作上要根据教师自身的特点自由发挥。
另外幽默艺术还可以采用口诀、顺口溜、谐音双关、插说故事、制造矛盾、形象描述等方法，这里就不一一赘述。
幽默“成在舌耕，功在思考”，语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。要把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。
教师用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦读的烦恼，进入乐学的境界。幽默能够创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习时的定型枯燥心理，使学习动机得到强化，学习信心得以提速，有助于提高语文课堂教学的实效。
幽默教学是语文教学个性化的组成部分，语文教学个性化的艺术，就是要“运其才智，相机诱导，体语传神，发展个性”。幽默教学，就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。在具体操作上要根据教师自身的特点自由发挥。
一、善用比喻，夸张变形
比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。如针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一个呢？”在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也就易于接受。有时我们可以故意把大事化小或者把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪费了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如，“正当你胆大妄为，擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。在这样的幽默中学生自然知道老师的意思是什么。二、褒贬换用，适时打趣
褒义词用在该贬事物上叫褒词贬用，贬义词用在该褒的事物上，叫贬词褒用。比如在讲到语言的修辞效果时，可以举个例子，“这个家伙明知罪行严重，内心十分恐慌，但是他居然‘从容不迫’地抹桌子，揩椅子，好象什么事情也没有发生过的样子。”“从容不迫”就是褒词贬用。又如为了褒扬某个人或某一事物，先以贬的形式出现，在极贬之后突然提出褒义，形成一种强烈的反差，学生一旦领悟之后就会产生喜剧效果。《孔雀东南飞》结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐。……中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”我们可以故作惊讶地提醒同学：“鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”大家一下都被逗乐了。经过争论，知道这是浪漫主义色彩的描写，象征焦刘不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄托而已。三、无中生有，故设错误
原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的检测设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中源于：论文结论范文www.udooo.com
。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨检测设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生会哄堂大笑，在笑声中就会进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位，然后反戈一击，同样会产生幽默的效果，利于学生理解。四、画蛇添足，顺手牵羊
本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中用了一个比喻“腮凝新荔”，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？”这么点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。有时运用学生耳熟能详的东西，如课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当地方点染一下，可造成浓郁的幽默氛围，加深学生对某些内容的理解。五、情景仿拟，语句移用
少数同学不思学业，追求“六十分万岁”。我们可以适时地点醒：“商女不知红灯多，隔座犹唱《一把火》”，“横眉冷对书呆子，俯首甘为六十分”。《荷花淀》开头写水生深夜归来，妻子问他“今天怎么回来得这么晚？”水生三次岔开话题，未正面作答。最后在妻子的追问下，才说“明天我就到大部队上去了”，并且是“小声说”。这时，我们可以说：“真是‘千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面’”；有时一个问题下去，学生由于胆怯，不敢发言，教师不妨引用《呐喊自序》中“凡有一人的主张……叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也不反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵”来激将一下，学生忍俊不禁，课堂气氛也就活跃了……只要引用得当，比起呆板的说教来大大的富有感染力。另外幽默艺术还可以采用口诀、顺口溜、谐音双关、插说故事、制造矛盾、形象描述等方法，这里就不一一赘述。
幽默“成在舌耕，功在思考”，语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。要把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。