谈述中职语文阅读教学中创造性思维能力培养

摘 要：在语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？在教学中做了大胆的探索：树立有利于学生创造性思维能力培养的学生观，创设有利于学生创造性思维能力培养的阅读教学情境，授予有利于学生创造性思维能力培养的训练策略。通过以上几个方面不懈的努力，学生的创造性思维能力得到显著提高。
关键词：创造性思维能力；阅读教学情境；发散思维
21世纪实质上是人才的竞争，特别是人才创造力的竞争。同志指出：“创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们培育的人才，必须具有创新能力和开拓精神，而素质教育的核心是培养学生的创造性思维能力，开发学生的智力潜能，重视学生的自我发展。这样才能培养出合格的社会主义事业的建设者和接班人。
创新教育是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和策略的教育，重在学生牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。思维能力是智力因素的核心，而创造性思维是思维的最高形式，是创造力的核心。培养学生的创造性思维是创新教育的重要内容。语文作为一门基础性、工具性学科，如何适应社会发展的需要，在教学实践中培养发展学生的创造性思维能力呢？对此，笔者结合中职语文教学，浅谈几点认识和做法。

一、树立有利于学生创造性思维能力培养的学生观

传统语文阅读教学中的学生观往往压抑、挫伤学生的创造潜能，与现代社会人才的要求严重相悖。实施以培养学生创造实践能力为重点的素质教育，在语文阅读教学过程中教师必须尊重、信任每一个学生。对学生在阅读过程中产生的思维火花、思想情感及采取的行为方式应给予尊重，并且让每一个学生得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。
在语文阅读教学中，教师要善于对学生的创新精神及时予以保护和鼓励。有一个小学语文教师问学生雪融化了变成什么，学生有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴，中职语文阅读教学中创造性思维能力的培养由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.有的说雪化了变成春天。回答雪化了变成春天的这个学生不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。大诗人雪莱就说过：“冬天到了，春天还会远吗？”雪化了变成春天答得不是很好吗？但是，根据标准答案他是要得零分的。一次零分、一顿训斥，压制的是学生当时的创新热情，摧毁的可能是未来的一个创造性人才。
在语文阅读教学中，教师要从“讲台圣人”——告诉学生他们必须掌握哪些内容，转变为学生学习的推动者、指导者——在学生学习知识、提出检测设、解决理由和尝试创造时给予及时和必要的帮助和引导。阅读教学中这种新型的师生关系更有利于学生主观能动性的发挥、主体人格的丰富完善。

二、创设有利于学生创造性思维能力培养的阅读教学情境

语文阅读教学情境的创设要以鲜明的形象来强化学生感知教材的真实感，以真切的感情来调动学生参与认知活动的主动性，要以广远的意境来激发学生拓展课文的想象力，要以蕴含的理念诱导学生提高对事物的认识力。如，教苏教版中职教材《阿Q正传》一文，笔者在上新课之前组织学生预习，第一课时花10分钟的时间组织学生进行角色表演阿Q的“一枕美梦”：有流里流气，有自轻自贱，有自欺欺人，也有欺弱怕强等。那富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的好奇心和创造性，而且能产生巨大的角色效应。在学生的角色表演中，学生对教材中的人物语言、行为动作及思想感情能有真切的理解，乃至学生的语言表达能力、表现能力也能得到有效的训练。在学生角色表演的基础上，教师可结合教学重点、难点，将学生引入特定的理由情境：阿Q为什么会有这“一枕美梦”的？学生在理由情境中独立探索、相互讨论、集体交流。这样不仅加深了对课文内容的理解，而且创造性思维也得到培养。
在语文阅读教学中，教师可结合教材内容，充分借助图画、音乐、影视、实物等创设教学情境。有效的教学情境都易于激发学生与课文相似的内容的想象和联想。

三、授予有利于学生创造性思维能力培养的思维训练策略

1.发散思维训练

创造力的培养主要是通过发散思维实现的。笔者在这学期的一次作文课上讲“发现”这个话题时，选材角度是发现真情、发现平凡中的伟大，发现一个不被人注意的地方，发现一个秘密，发现成功背后的辛酸，发现苦中更有乐等等。只要你愿意，你还可以想出许许多多的发现，都可以放在这个话题中来写。然后我让学生展开三分钟讨论，怎样才能把文章写得有声有色。我泛读了江苏一考生的作文《我发现枕头里有个世界》，此文一读真可谓一石激起千重浪，最后学生达成共识，认为从自己身边的小事写起，从而圆满地解决了理由。

2.直觉思维训练

在语文阅读教学中，教师要积极鼓励学生大胆地猜测，大胆地检测设，展开合理的想象；教师要教给学生捕捉阅读过程中的直觉思维的策略，如，及时记下阅读过程中一些偶然出现的新异的念头；教师要让学生尽可能多地获得一些解决理由的经验，等等。例如，我在讲《归园田居》（其三）时，分析“种豆南山下，草盛豆苗稀”，便有学生向课堂质疑：陶渊明的庄稼为何长得如此糟糕？有的学生说可能是年成不好，有的学生说可能是地质太差，有的学生说此处表现了种地的艰辛，有的学生说陶渊明是读书人出身，他根本就不会种地。众说纷纭，都有一定的道理，争论不休。当我把整首诗讲完，学生对该诗有了进一步理解以后，便基本达成共识，倾向于后两种说法。

3.形象思维训练

形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。现实的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视形象思维的培养与训练，其结果必定影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。在中职语文阅读教学中可以从以下几个方面发展学生的形象思维。
（1）养成观察习惯，丰富学生的表象
我们在教学导入过程中要尽可能地利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示、社会调查、观察自然现象等策略，使学生获得感性知识和情感体验。在教学中，我们完全可以通过语言的形式唤起学生头脑中已有的表象参与到对所学内容的理解上，同时也可以把学生通过观察所得到的大量表象通过日记、周记的形式储存起来，在需要的时候提取。这样在大量观察的基础上，在表象越来越丰富的前提下，就比较容易地通过再造想象领会课文内容，理解作者的思维感情了。（2）创设情境，通过语言进行联想、想象，理解课文的内容
在中学语文教学中，学生学习文学作品，在感知文章的语言和篇章结构时，对文章中的描写以及人物的外貌、语言、故事的梗概有了一定了解，但这时学生还没有真正理解形象所蕴含的思想内容和艺术境界。学生在根据教师创设的一种情境与气氛下，在生动的、富有感情的语言的启发下，通过想象，可唤起记忆中的有关表象和生活经验，引起联想，使文章中的情境、人物在自己头脑中清晰起来，产生一种身临其境的感觉，这样才会对文章有真正的领悟。
（3）把产生的联想、想象转化为语言，进行形象思维的训练
在语文教学中，让学生把头脑中的形象，用准确的词语或句子表达出来时，既增强了形象思维的情趣，又培养了学生的形象记忆能力。
（4）培养有感情的朗读能力，推动形象思维的发展，激发学生的情感
教师和学生有感情地朗读课文，不仅有利于培养朗读能力，而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明，教师有感情地范读，可以再现作者的思想感情，使学生脑海里形成一幅幅图画，跟作品中描写的人物同呼吸共命运，受到感染，接受教育，从而达到动之以情的效果。而学生在充分体验了作者感情的同时，形象思维也得到了训练和加强。
（5）发展形象思维，丰富道德情感，发展审美情趣
情感理由是深入语文教学的一个十分重要的理由。在语文教学中，当我们根据文章创设的教学情境引发学生联想、想象时，学生会产生一定的情感上的感受。学生的生活体验越丰富，这种感受就越深，对文章的领会也就越深。学生就是在这种想象与感受，景与情的交融中，丰富了道德情感，发展了审美情趣。
（6）运用多媒体手段，推动学生形象思维的发展
随着科学技术的发展，多媒体手段已经广泛深入课堂，教师采用了投影、录音、录像、电脑等手段改善课堂教学，推进了素质教育。
总之，生命的作用在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在语文阅读教学中，我们努力培养学生的创造性思维能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生中职语文阅读教学中创造性思维能力的培养由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。
参考文献：
[1]张宏伟.语文教学中学生创造性思维能力的培养.河南教育：基教版，2008（10）.
[2]张庆刚.语文教学如何培养学生的创造性思维.学语文，2008（06）.
[3]宋光辉.浅谈语文教学如何培养学生的创造性思维能力.职业，2008（14）.
（作者单位 苏州相城中等专业学校）
编辑 韩 晓