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摘要：在阅读教学过程中，教师要让学生懂得选择适合自己的积极价值取向。本文结合笔者多年从事初中语文教学的实践，从几个方面出发，就如何在初中语文阅读教学中做好学生人文精神指向工作展开探讨。
关键词：初中语文 阅读教学 人文精神指向
1672-1578（2012）10-0060-01
阅读是人类综合性大脑思维活动的整个过程，是人类思想道德以及文化素养的基本载体，是获取知识的重要途径。在中学阶段，语文教材中的文学作品几乎占据了学生们所有的阅读范畴
在阅读教学过程中，教师要引导学生善于把握文中所倡导的积极向上的思想状态，让他们懂得选择适合自己的积极价值取向，而这正是本文所要阐述的重点，即阅读教学中的人文精神指向。
如《孔乙己》一课，这是一篇流传很广且影响力很强的优秀作品。众所周知，鲁迅先生生活的时代背景，正是处在中国的社会转型阶段，封建思想强烈影响着那个时代人们的生活，同时，新时期的革命排山倒海般对封建社会进行着猛烈的冲击。因此在阅读这篇课文时，笔者要求学生们不能把眼光仅停留在课文表面的层次上。
一是读社会环境。文中的社会环境即是“鲁镇的咸亨酒店”。而所谓的“咸亨酒店”，其实正是当时社会的缩影。笔者要求学生在阅读时读出自己的感受，将自己充分融入角色，以“我”的视角，在阅读中体会当时的社会环境。
二是读作者背景。文中的“我”即鲁迅本人，所有的故事情节都是“我”所看到的。而在这样的前提下，说明了作者是采用了怎样的视角来观察社会？在那样的社会环境下，“我”的生活又会是什么样子？而这些，都是需要学生在阅读中去体会，去感悟鲁迅的一生，而所谓的感悟，并不是仅用一篇课文就能有所了解的。这还需要学生读更多鲁迅的作品，或是查找鲁迅先生的资料，来解读鲁迅的一生。
通过以上这两点，我们由此可见，读，并不是简简单单的一目十行，“读”的内涵也很广阔。只有首先能够读懂课文的文化背景，才能掌握作者的写作意图，而只有读懂作者的写作意图，学生才能读出其中的人文精神指向，才能体现出“读”的真正意义。
综上所述，笔者仅就中学语文阅读教学中的人文精神指向谈了几点自己的看法。但笔者知道，仅这些还远远不能完善我们的阅读教学工作。要想真正圆满完成我们的教学任务，还需全体中学语文教师的不懈努力，不断改进与补充我们的教学方法，引导学生去吸收好的营养，培养他们成为一个善于阅读，懂得阅读的创新性人才，为他们奠定基础，使他们能够成为我国社会建设中合格的接班人。
关键词：初中语文 阅读教学 人文精神指向
1672-1578（2012）10-0060-01
阅读是人类综合性大脑思维活动的整个过程，是人类思想道德以及文化素养的基本载体，是获取知识的重要途径。在中学阶段，语文教材中的文学作品几乎占据了学生们所有的阅读范畴
摘自：学生论文www.udooo.com
，这些作品在向学生们传达不同时代背景信息的同时，文中的人物形象、精神面貌、文化习俗、风土人情等等都是作者思想观念与文学价值的体现。如果说文学作品是作者向世人阐述了自己的某一种观点，是作者思想的外在表现形态，那么由于每位作者的观点不同，认可不同，因此每一部作品必然都会带有作者的个人情感色彩，带有一定的文化局限性。在阅读教学过程中，教师要引导学生善于把握文中所倡导的积极向上的思想状态，让他们懂得选择适合自己的积极价值取向，而这正是本文所要阐述的重点，即阅读教学中的人文精神指向。
1 把握文化背景，解读价值根源
每一部有灵魂的文学作品都有其特定的历史背景，以及文化背景，都是作者在一定的社会环境以及历史文化环境下有所感悟，结合自身经历所创作出来的。当我们在阅读这些作品时，除了读文本，更重要的是读作品的内涵，读作者的意图。然而，究竟怎样“读”，才能正确理解作者的意图呢？笔者认为，一是从文中去寻找，二是开展针对课文的拓展阅读。如《孔乙己》一课，这是一篇流传很广且影响力很强的优秀作品。众所周知，鲁迅先生生活的时代背景，正是处在中国的社会转型阶段，封建思想强烈影响着那个时代人们的生活，同时，新时期的革命排山倒海般对封建社会进行着猛烈的冲击。因此在阅读这篇课文时，笔者要求学生们不能把眼光仅停留在课文表面的层次上。
一是读社会环境。文中的社会环境即是“鲁镇的咸亨酒店”。而所谓的“咸亨酒店”，其实正是当时社会的缩影。笔者要求学生在阅读时读出自己的感受，将自己充分融入角色，以“我”的视角，在阅读中体会当时的社会环境。
二是读作者背景。文中的“我”即鲁迅本人，所有的故事情节都是“我”所看到的。而在这样的前提下，说明了作者是采用了怎样的视角来观察社会？在那样的社会环境下，“我”的生活又会是什么样子？而这些，都是需要学生在阅读中去体会，去感悟鲁迅的一生，而所谓的感悟，并不是仅用一篇课文就能有所了解的。这还需要学生读更多鲁迅的作品，或是查找鲁迅先生的资料，来解读鲁迅的一生。
通过以上这两点，我们由此可见，读，并不是简简单单的一目十行，“读”的内涵也很广阔。只有首先能够读懂课文的文化背景，才能掌握作者的写作意图，而只有读懂作者的写作意图，学生才能读出其中的人文精神指向，才能体现出“读”的真正意义。
2 读懂人物形象，学习积极精神
在苏教版中学语文教材中，教材编者引入了大量的古今中外名著，而在这些名著中，作者又塑造了大量生动的人物形象，来表达作者自己的精神寄托。如鲁迅的《社戏》、《孔乙己》；贾平凹的《月迹》；朱自清的《背景》；老舍的《骆驼祥子》，等等。在阅读教学过程中，教师应当要让学生读出这些人物形象的涵义，学习人物角色积极向上的精神状态，而这，则正是我们所说的人文精神。拓展阅读虽然说是教师的一种教学手段，但从语文科目的特点来看，拓展阅读也符合学生的学习心理。如从《孔乙己》一课让学生去拓展阅读鲁迅先生的其他作品，让学生去理解鲁迅笔下不同人物的不同特色，让他们通过文中人物的生活环境，社会背景来对比自己当前的生活环境，社会背景，让他们从鲁迅笔下的人物形象中去寻找他们积极向上的精神，以此来加强自己对当前美好生活的认识，并加强他们的求学信念。3 引申主题思想，鼓励辩证思维
中学语文教材中有大量的诗歌、小小说之类的作品，因为篇幅短小，情节简单，因此教师在引领学生熟读的基础上只需稍作概括，即能让学生用简单的语言把握课文的中心思想。但对于课文中的“名著推荐与阅读”部分如：《朝花夕拾》、《格列佛游记》、《水浒传》等等，对于这些长篇名著，由于推荐作品的篇幅较长，章节回目繁多，对于初中学生来说，要想让他们能够记住推荐作品中的思想精神，自主领会其中的人文精神指向，似乎无比的困难。因此教师在进行阅读指导时，可适当指引他们阅读文中的某一具有代表意义的篇章。如《水浒传》，可让学生着重阅读这部作品的开篇，让他们对“一百单八将”的产生背景有充分的了解，如此，一是作品本身的魅力可吸引他们继续阅读下去，二是可使他们学会抓住文章的重点，培养他们在阅读时能体会出主要矛盾，或是矛盾的来源，让他们学会从事物的正面、反面去思考问题，读懂事物的两面性，而这，正是最基本的“辩证思维”。要能够让学生在学习中掌握，并能够运用到阅读和生活之中，从而达到举一反三、触类旁通的绝佳效果。
阅读是一件很快乐的事。对中学语文教学来说，一般学生都可以不用教师的引导，而能够做到自主阅读，阅读自己感兴趣的书籍，阅读自己想要了解的事物。但即便如此，教师也绝对不能忽略阅读教学工作，不能忽略自己的教育职责。综上所述，笔者仅就中学语文阅读教学中的人文精神指向谈了几点自己的看法。但笔者知道，仅这些还远远不能完善我们的阅读教学工作。要想真正圆满完成我们的教学任务，还需全体中学语文教师的不懈努力，不断改进与补充我们的教学方法，引导学生去吸收好的营养，培养他们成为一个善于阅读，懂得阅读的创新性人才，为他们奠定基础，使他们能够成为我国社会建设中合格的接班人。