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语文是一门基础学科,具有很强的人文性、思想性、形象性等特点,由此具备各种情感等非智力因素。这表
总之,情感教学应贯穿于语文教学的始终。它以教师的情感为中心,调动学生对语文学习的兴趣,才能使学生学得轻松、快乐,使学生变被动学习为主动学习,使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时形成正确的价值观。引导学生学会学习,学会生存,学会做人。在语文教学中,为了更好地加强学生的情感教育,教师应跟上时代的步伐,更新教育的教学理念,不断提高自身的综合素养,以多元的教学方法武装自己,以开阔的教学思路引导学生,将“以人为本”的理念真正落到实处,悉心关注学生的人性、个性、情感和道德发展,让语文真正成为滋润学生心田的甘露。
〔责任编辑:高照〕
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明语文教育的目标,不应再是一味追求培养知识渊博的人,而是应当培养具有独立判断能力、具有独特个性的人。随着时代的发展,我们更应该注重学生在语文学习中的情感体验,使其能理解鉴赏文学作品,并受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,从而实现教师教书育人的目的,即语文教学中应该重视情感教育。一、情感教育的作用
情感教育有助于学生形成良好的个性和树立正确的人生价值观,教书是为了育人,这里的“育”既包括智育也包括德育。正确的情感教育能提高学生的道德修养,陶冶学生的情操,使他们逐渐养成良好的个性和树立正确的人生价值观。而这一点正是现在的教育所缺少的。语文教育在人格塑造方面有着得天独厚的优势。“文以载道”,作为人类文化载体的语文,包含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化底蕴,闪耀着理性思索的光芒,是对学生进行道德教育的绝佳材料。《小巷深处》教导学生要学会感恩,而这种感恩之心在当今社会现实之中尤为重要。学会对父母感恩、对他人感恩、对社会感恩,才是当今社会正确的人生价值观。文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的铁骨,使学生感受到古人坚贞的民族气节。陆游“死去元知万事空,但悲不见九州同”的爱国之心,能激起学生的爱国之情。作家们的良好品质和伟大的人格通过作品渗透到学生的潜意识中,影响青少年学生的价值观形成,成为他们的自觉和不自觉的效仿楷模。从这一点来说,语文教学中的情感教育有着不可忽视的力量。它关系到学生的价值观的形成、良好个性的养成。因此,语文教师在教学中应该充分挖掘和展示教材中的各种道德因素,感同身受地教学,让学生从情感上得到感染、熏陶,久而久之,这种影响就可以成为他们自身道德进步的强大动力。二、如何进行情感教育
老师首先要热爱自己的职业,热爱自己的学生,心甘情愿地为学生付出;以自身的人格魅力去感染学生,从而提高学生对语文学习的兴趣。课堂上对学生的鼓励和赞赏,生活中对学生一次轻声的问候,一下柔和的抚摸,一个认可的眼神都可能改变老师在学生中的印象,甚至影响他(她)的一生。教师只有情动于衷,才能传情于外,以情,感染学生。看春花秋月,喜意盈怀,观惊涛骇浪,壮怀激烈;听高山流水,叹知音难觅,歌大江东去,抒壮志情怀……教师的源于对生活的热爱、对事业的执著、对学生的关爱。其次,上课时,教学语言要生动、丰富,语调适当,语气适度,词语丰富,幽默风趣,这样才能有效地调动学生情感。语文教材中有很多经典的课文足以令我们奔放、游目驰骋,如《水调歌头·大江东去》的壮美与豪放;《雨霖铃》的婉约与柔情;《紫藤萝瀑布》的深情与执著,都值得教师以去挖掘、表现、感染学生。因此,这是对学生进行情感教育的重要一步。另外,采用多种手段,激发学生的情感。激发学生情感,在本质上,就是要让学生通过阅读、想象,再现和再造生活,真切体验文章美质。其方法有多种:(1)用情感朗读激发学生情感。文质兼美的课文往往音韵和谐,朗朗上口。教师在朗读教学中,除要求学生读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中蕴含的情感、哲理、意境。如在教学《三峡》一文时,我先引领学生听录音,让学生想象课文描绘的美丽景色,然后跟着录音齐读。同学们读着读着,读出了长江那一段奇山异水,仿佛身临其境,产生了愉悦的情感,越读越有劲。(2)用艺术激发学生情感。语言和艺术是同源的,将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来,以用于教学,是完全可能的。比如,在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》一文时,我让大家先听王菲的音乐,然后让会唱的同学唱,最后大家一起唱,整个课堂变成了欢乐的海洋。通过这堂课,培养学生对亲友的关切之情,“但愿人长久,千里共婵娟”成为学生之间的美好祝愿。用戏剧的形式让学生扮演角色,利用角色的新奇感激起学生的学习热情,从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。(3)用体态语言显示学生情感。眼睛是心灵之窗,脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇,它蕴含了大量的情感信息,是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时,教师应根据教材提供的情感线索,恰如其分地让学生运用自己的面部表情、动作神态,直观、形象、真切地进行情感体验,产生共鸣。三、情感教学的过程应面向全体学生,注重以人为本
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深远,学生对语文材料传递的情感反映往往是多元化的,因此,我们在重视语文的熏陶感染作用、注重教学内容的价值取向的同时,也应该尊重学生在学习过程中的独特体验,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。让学生深入生活实践。把课本知识、写作放到社会生活这个大课本、大课堂、大学校中去上,让学生投入到大自然的怀抱中去,参加社会实践、社会调查,获取第一手感性材料,从中去感悟人生之真谛、知识之可贵、世界之精彩。总之,情感教学应贯穿于语文教学的始终。它以教师的情感为中心,调动学生对语文学习的兴趣,才能使学生学得轻松、快乐,使学生变被动学习为主动学习,使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时形成正确的价值观。引导学生学会学习,学会生存,学会做人。在语文教学中,为了更好地加强学生的情感教育,教师应跟上时代的步伐,更新教育的教学理念,不断提高自身的综合素养,以多元的教学方法武装自己,以开阔的教学思路引导学生,将“以人为本”的理念真正落到实处,悉心关注学生的人性、个性、情感和道德发展,让语文真正成为滋润学生心田的甘露。
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