分析中要在语文教学中要重视情感教育结论

【摘 要】新课程标准要求教师在进行语文教学时，始终以培养健康的人格为目标。因此，语文教师应利用自己课堂这片沃土，在朗读、设计问题、联系生活及写作方面注意培养学生的健康情感，使学生不仅成为知识的继承者，而且是高尚情感的传播者。
【关键词】情感；教育；探索
新课程改革不仅是在课程结构、教学方法等方面发生了变化，更重要的是，在各门课程的设计中，始终把培养学生健全的人格和良好的个性品质作为德育目标。老师不再只是为了教学生知识，更要教会学生如何做人，做一个什么样的人。因此，情感教育在语文教学中占有举足轻重的地位。

1. 在朗读中培养学生对古诗文的热爱

我国古诗文不仅内容上言简意赅，而且具有优美的语言和丰富的想象力。传统教学以让学生了解课文内容为主，重在翻译、识记，这样，本来一篇很美的文章，却让学生一见就生厌。于是，课堂上变得死气沉沉，学生慨叹：“古人为什么要写这些文章？不写我也就不用记，不用背了。”的确，对古诗文进行翻译，支离破碎的概括、讲解，反而会破坏了原文的美。这样，学生不但没有感到古诗文的美，反而觉得累，时间一长，就会一见古文就头大。所以，本人认为，学习古诗文首先要让学生产生兴趣。要先让学生多读，在读中品味，体会作者朗朗上口的语言美，从而产生对古诗文的喜爱。这样，先有了兴趣，然后一步步

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了解其内容，体会作者的感情。如我在教《关雎》一文时，就先让学生采用不同形式进行朗读，先让学生喜欢上本文优美的语言，再在读中体会主人公的一份执著，从而让学生产生对我国古代文化的热爱。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败。同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正理解的。

2. 巧妙设计问题，培养学生的情感

传统教学总是识生字、读课文、分析段落、概括段意或讲解文学常识、文体知识，学生只为求知，老师为教学生知识，忽略了情感教育。课堂教学提问只是单纯的“是不是”。这种提问缺乏艺术性，不能激发学生想象力，也不能培养自己的思想及尽情抒发自己的感情。新课改提倡以人为本，一切都以培养健康的人格为目标。因此，在新课程教学中，老师一定要使自己的问题带有艺术性。例如，我在教《公输》这篇文章时，设计了一个问题：“ 检测如现在你在时空隧道中遇见了公输盘，那么你会对他说些什么？”学生们有的说：“感谢您阻止了战争，让我们拥有了今天的和平。”有的说：“请收我为徒吧！”这样，在回答问题中，培养了学生对和平的热爱，激发了学生的想象力。

3. 语文教学与生活相联系，培养学生情感

学习的目的是为了什么？为了学会在生活中如何做人。而学生在学习中学到的一旦与现实生活产生矛盾，他们就会认为学习就是学知识，而与现实中的做人是两码事。因此，教师在进行语文教学时，一定不能和生活相脱节，最好是能与身边的事联系起来，与生活紧密结合，这样学生会在不知不觉中受到情感教育。我在教《散步》一文时，因为它讲的是一家祖孙三代之间走哪条路的事，这与我们平时生活很贴近。现在独生子女越来越多，受家庭宠爱自不必说，但许多孩子都认为这是理所应当的，他们甚至忘了感恩，忘了孝敬父母。因此，我在教学时注意到了拓展延伸到现实生活，让学生讲自己在家中为一件事与父母发生分歧时怎么办？父母顺从孩子的目的是什么？作为下一代，我们又该如何去做？不用说，学了本文后，学生好像一下子长大了许多。

4. 在写作教学中培养学生情感

阅读是读别人的思想、感情、观点，让它们影响自己、完善自己，而写作则是学生直接抒发自己的感情，表明自己的态度、观点。在从事教学工作中，我常常慨叹学生的作文千篇一律，没有自己的影子，缺少自己独立的见解。为什么会这样？开始，我以为是他们每天的生活环境相似，以至于没有什么新鲜的东西。直到有一天，我收到一封学生的来信。读着信，我惊诧于他那流畅的语言，真挚的情感。回想他以前的语文成绩也并不好，为什么这次写得这么感人？终于，我找到了答案：他是在用“心”写的！是啊，学生受外界影响总是无病或空喊口号，怎么能写出新意呢？又怎么会感人？从那以后，我鼓励学生“我手写我心”大胆想象，大胆质疑，果然，学生的写作水平比以前提高了很多。

5. 注意情感教育的融入应巧妙自然

“文章不是无情物”。美文佳作包含着作者深刻的体验和丰富的情感，语文教师首先应具备出色的语言表达能力，能用生动传神的语言将无声的文字转换为有声有色的语言，传递作者的思想情感。教师还可以灵活运用多变的情境教学手段，把学生带入文章特定的情境中，充分调动其想象力去闻其声、状其形、表其情、达其意，多方位多角度地去感受作者的思想情感。还可以运用一些非语言手段如图片、音像、实物等去唤起学生的情感。如教授柯岩的诗歌《周总理，你在哪里》一课时，先用多媒体在哀乐声中再现1976年周总理逝世后北京市市民十里长街送灵柩的动人场面。然后以深沉压抑的语调，徐缓沉重的节奏，叙述周总理的丰功伟绩，一下子把学生的思维带到了那令人悲痛而又值得眷恋、怀念的年代，从而为学生进一步感受诗人的情感脉搏，深入到诗所描绘的意境中，创造了十分有利的条件。
新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，教师要用真诚去诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是我们语文教学的最终目的。在现实生活中，语文就遍布于生活的每一个角落，语文教学是学生与生活最容易联系的学科。在培养学生情感、思想方面，语文教学有自己独特的优势。语文教师应充分利用语文课堂这片沃土，在“传道，授业，解惑”的同时，注意加强对学生的情感教育，这种“润物细无声”的教育远比空洞的说教要有力得多。
参考文献
蒲雪雁 浅谈语文教学中的情感教育[J]
范绿晔 语文教学中的情感教育策略[J]
收稿日期：2013-05-15