本站原创
所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰富的生活，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。生活化习作教学植根于丰富的生活，让主体站在源头上习作原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文，让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生，返璞归真，产生原生态效果。
总之，在习作教学上，教师首先要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。教师要精心设计，巧妙安排，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈……，从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想象，去下笔成文。其次，还要注意放手让学生去写，重在自由表达。讲述检测期游览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，抒发自己的快乐和烦恼……，目之所及，耳之所纳，心之所往，写下来就是作文！生活就像万花筒，多姿多彩，作文的内容也五彩缤纷。
一、到生活中观察，丰富习作素材
丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础，我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用检测日带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩提时代的故事，积累了丰富的习作素材。引导学生到生活中观察，应抓住有利契机。二、开拓思想，展现实实在在的真感觉
解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教学案例：老师让学生写一篇题为《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己的真心话，写出了自己的真感觉。 长期以来，我们的教学追求答案的唯一性、思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一篇篇作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，还是遣词造句上都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。比如某年高考，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，许多考生都“安排”自己的父亲“遭遇车祸而身亡”，令人啼笑皆非。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。三、让学生学会我手写我心，放飞心灵
作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的，才能拓宽习作的思路。在作文教学倡导生活化的同时，如何选择、处理教材中作文训练的内容，也是值得我们思考的。案例：教材内容：小学语文第六册习作训练——《不倒翁》生活回放：明天就要上习作训练《不倒翁》了，今天我布置的唯一语文回家作业是亲手做一个不倒翁。由于有了前一天的生活经验，学生在制作不倒翁的过程中有的马到成功，写出的文章自信不已，有的克服重重困难，苦尽甘来，结尾处欣喜不已，有的屡战屡败，文末长叹不已。我想，不管学生从何种角度去写作，还原生活的本来面貌就是最棒的。四、动态评定，让学生对习作充满希望
习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”、差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们“得优”的机会，对自己的习作充满信心。总之，在习作教学上，教师首先要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。教师要精心设计，巧妙安排，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈……，从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想象，去下笔成文。其次，还要注意放手让学生去写，重在自由表达。讲述检测期游览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，抒发自己的快乐和烦恼……，目之所及，耳之所纳，心之所往，写下来就是作文！生活就像万花筒，多姿多彩，作文的内容也五彩缤纷。