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摘 要：作业是对课堂教学的延伸和补充，是学生用来巩固新知、发展能力，教师用来检查教学效果、进一步指导学生学习的手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并根据作业的完成情况来调节和改善自己的教学。作业如何布置、作业如何批改反馈，又直接影响着教学质量的提高。或许可以这么说，“得作业者得天下”，那么到底怎样的作业布置、批改、反馈才是有效的呢？事实上，作业从教师的布置之初，到学生如何完成的过程，再到教师的批改方法，然后是讲评反馈，最后是学生的真正习得，是一个科学的系统，是很有讲究的。根据多年教学第一线的工作经验与反思，试就作业布置与完成现状与作业批改反馈的反思策略方面谈几点粗浅的看法，以期抛砖引玉、一石激浪，得到广大同行的睿智之思，最终集思广益，切实提高高中英语教学的有效性。
关键词：高中英语；作业；对策反思
作业是对课堂教学的延伸和补充，是学生用来巩固新知、发展能力，教师
学生在作业方面完全处于被动接受地位。作业的布置无论是类型还是数量完全是教师说了算。现在很多教师的作业布置仅限于让学生天天忙于按时按量完成作业，不管学生有没有能力完成。还有些老师布置作业，每一届都一样，到这个单元，就是这几句中译英、这几道选择题，题目内容陈旧不堪，激发不了学生的作业
热情。
（2）作业布置的“一刀切”与“原生态”
“一刀切”与“原生态”是指教师在作业布置时，没有对作业的内容进行有的放矢地整合，纯粹是“拿来主义”，丝毫不考虑学情，更忽略生生之间的差异。大量重复机械的作业在占据了学生宝贵时间的同时，更在无形中打压了学生学习英语的兴趣。
（3）作业完成的严重“失真”
不可否认，现在的教学受到教材改革、课时紧张、学生学情复杂等各方面因素的影响，所以大部分教师只有把作业留给学生回
家完成。于是，在回家完成作业的过程中，受到网络信息无所不有的影响，学生作业的真实性受到了严重的影响。笔者遇到过这样一位学生，平时作业班级里数一数二，所以课上作业反馈时，我一般不用再去盯牢他，然而令人费解的是，他每次考试都不理想。因为他在班中作业是最好的，我就以为他不存在抄袭他人作业的可能性。结果屡次考试成绩不理想之后，我就以为他属于临场发挥心理不稳定型，结果和他多次谈心之后才发现，他每次的作业，几乎都想方设法从网上寻求答案，只为了能给老师留下一个好印象。类似这种现象的发生，结果就是导致老师在作业批改中了解不到学生
真正的学习情况，错过了最佳的补缺补漏时机，长此以往，就造成了知识链的严重脱节。
有部分老师在批改时只是象征性地打钩，根本不管学生对错。于是出现了很多题学生做过好几次，结果最后还是错的情况。学生主动思考、自我检查的积极性受到压制。究其根本原因，是因为教师在作业布置环节就走入了误区，批改时，由于作业量大，老师力不从心，只能敷衍了事。大量的作业在讲评反馈方面也存在难度，再加上订正的要求不明确等后继因素，最终往往导致了作业失效
的结果。
（2）作业批改耗时，无暇反馈
据我观察，大部分英语老师平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时词汇手册默写、小测验、月考等等，忙得团团转，结果有限的精力被无情地分散，捡了芝麻，丢了西瓜，每天殚精竭虑于作业批改中，探索教学的时间难以保证。而这种现象的形成，归根结底也是事前作业不精选所导致的，害了学生，也累了老师。
（3）作业批改缺乏热情，得不到积极反馈
教师在作业批改时，方式方法往往简单、枯燥、死板。很多教师为了追求速度，在批改中仅仅使用简单的“√”“×”“？”等符号，从来不给学生的作业以适当的评语。学生只知道自己是错是对，但对于自己为什么对为什么错却是茫然无知的。以中译英为例，大部分教师就勾勾叉叉地对作业进行批改，而学生拿到作业本时，根本不知道自己到底哪里不正确或不规范了。其次，教师使用的评语也是千篇一律，甚至于很多学生知道自己作业本上不会有什么惊喜，拿到作业本看都不看一眼。
对于当堂作业，我选择的是走动批改。学生在做作业的时候，我就拿着红笔，走到第一组第一个同学面前改作业，他做多少题我就改多少，然后轮流往后面改。就这样，我从一组走到四组后，一半学生的作业已经批完。这样批改的方式至少有两个好处：①可以及时了解每位学生掌握知识的情况，碰到个别错误，我会当面给学生指出来。如果是普遍问题，留着集中评讲。在这个环节上，我为学困生所投入的时间也是最多的。②可以帮助学生养成好的作业习惯。很多学生做作业时不讲究格式、字迹潦草等等，我在巡视批改的时候，发现这样的问题，及时纠正，在源头上杜绝了这类情况的发生，保证了作业的质量。我的理念是：宁愿辛苦自己，也要尽量发挥每一分钟的效率，尽量多给学困生一些帮助。课堂作业在讲评时，有些作业还可以采用竞赛抢答、小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。
（2）学生自改和互改
授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编几道与时俱进、触类旁通的练习题，让学生当堂完成，让学生自己改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所
学内容的巩固。因为学生自己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发
现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。
（3）教师面批
对教学中的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。在英语这门学科中，我认为作文和中译英就最好采用面批的方法。很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。比如，很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句地翻译成英语，这样写出来的英语作文，语句不通，单词用得不到位，时态混乱。而如果不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来遣词造句，慢慢的英语写作水平就会得到提高。
（4）“粗改”与“精批”有效整合
对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，教师只需给予对与错的评价即可，甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。而对要求比较高的“三会”或“四会”词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习，批阅时不仅要给予对与错的评价，还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。笔者在批改中译英时，就会对每一个小题都打分，让学生很清楚地知道，他错了几个点，这样的“精批”适用于本该面批但实在找不出时间的时候。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢，而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。二次记分的做法是：先由老师对学生的作业先打一个成绩，并给予恰如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。我认为，这样的方法比较适合于单元检测题和作文。
（2）批改“典型”
教师用传统的批改方法先把所有学生的作业批改一次，在批改过程中，注意记录学生的一些典型错误。然后在课堂上，以自己做作业的方式把错误典型展示出来，然后让学生来说出老师的错
误。由于学生长期被教师评价，一下子批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改的过程中，学生就会进行一次系统的反思，弄清楚思路，加深对问题的认识。这种方法组织、运用得巧妙的话，可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的契机，使学困生在集体面前获得成功，使他们内心产生“愉快效应”，激发他们好学的积极性。
（3）评语多样化、人性化
大部分教师在批改作业时，使用较简单的评语，如，Ａ、Ｂ、Ｃ等，这样的评语，根本激发不了学生的上进心，我在作业批改时，除了打上等级以外，会偶尔发挥我简笔画的特长，随手画个可爱的笑脸或失望的泪眼，下次批改作业时，我会满心欢喜地发现，学生的作业字迹工整了，反复发生的低级错误没有了，有时也会有学生回赠我一幅图，让我在批改作业时也时常会会心地微笑，乐在其中。其实，教师的工作不仅仅在于传授，更在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对的是有差异的学生，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生在作业中表现出的进步要给予充分肯定和真挚的鼓励。让学生感到老师对自己寄予很大的希望，从而激起学生作业
lovely boy/girl”等等。对于作业完成不够好的，我们可以给他们写上“Try your hard， dear”……我们老师手上没有别的财富，但我们有的是“五星”和“A”，只要学生作业做得好，我们可以给他们更多的“五星”和“A”，学生看见这“一个个闪光的五星”“一个个鲜红的A”，学习的劲头会更足。我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的。我们老师只要长期坚持激励学生，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢作业。
（4）建立错题库
教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。就其内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题
印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，也是指导学生如何摆脱困境的过程。
总之，学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。而教师批改学生作业的过程不是一种简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、呼唤创意和热情的工作，需要教师凭着对教育事业的执著追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。在优化作业布置的前提下，作业批改只要得法，不仅有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
以上只是笔者多年在教学第一线工作的点滴经验与反思，尝试就作业布置与完成现状与作业批改反馈的反思策略方面谈几点粗浅的看法，以期抛砖引玉、一石激浪，得到广大同行的睿智之思，最终集思广益，切实提高高中英语教学的有效性。
（作者单位 上海市南汇第一中学）
关键词：高中英语；作业；对策反思
作业是对课堂教学的延伸和补充，是学生用来巩固新知、发展能力，教师
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用来检查教学效果、进一步指导学生学习的手段之一。在教学中，作业是作为体现教学质量的载体之一出现的，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。批改作业，是我们教师每天的必修课。然而，现实情况是无论是教师还是学生都还没有完全认识到作业在知识能力习得与发展这个科学体系中的重要作用。下面就以笔者从事多年的高中英语教学而论，对于如何科学地布置、批改、反馈作业就存在不少误区与缺失。一、作业“生存”现状
1.作业的布置与完成
（1）学生与教师的互动性不够学生在作业方面完全处于被动接受地位。作业的布置无论是类型还是数量完全是教师说了算。现在很多教师的作业布置仅限于让学生天天忙于按时按量完成作业，不管学生有没有能力完成。还有些老师布置作业，每一届都一样，到这个单元，就是这几句中译英、这几道选择题，题目内容陈旧不堪，激发不了学生的作业
热情。
（2）作业布置的“一刀切”与“原生态”
“一刀切”与“原生态”是指教师在作业布置时，没有对作业的内容进行有的放矢地整合，纯粹是“拿来主义”，丝毫不考虑学情，更忽略生生之间的差异。大量重复机械的作业在占据了学生宝贵时间的同时，更在无形中打压了学生学习英语的兴趣。
（3）作业完成的严重“失真”
不可否认，现在的教学受到教材改革、课时紧张、学生学情复杂等各方面因素的影响，所以大部分教师只有把作业留给学生回
家完成。于是，在回家完成作业的过程中，受到网络信息无所不有的影响，学生作业的真实性受到了严重的影响。笔者遇到过这样一位学生，平时作业班级里数一数二，所以课上作业反馈时，我一般不用再去盯牢他，然而令人费解的是，他每次考试都不理想。因为他在班中作业是最好的，我就以为他不存在抄袭他人作业的可能性。结果屡次考试成绩不理想之后，我就以为他属于临场发挥心理不稳定型，结果和他多次谈心之后才发现，他每次的作业，几乎都想方设法从网上寻求答案，只为了能给老师留下一个好印象。类似这种现象的发生，结果就是导致老师在作业批改中了解不到学生
真正的学习情况，错过了最佳的补缺补漏时机，长此以往，就造成了知识链的严重脱节。
2.作业的批改与反馈
（1）批改潦草与反馈无效有部分老师在批改时只是象征性地打钩，根本不管学生对错。于是出现了很多题学生做过好几次，结果最后还是错的情况。学生主动思考、自我检查的积极性受到压制。究其根本原因，是因为教师在作业布置环节就走入了误区，批改时，由于作业量大，老师力不从心，只能敷衍了事。大量的作业在讲评反馈方面也存在难度，再加上订正的要求不明确等后继因素，最终往往导致了作业失效
的结果。
（2）作业批改耗时，无暇反馈
据我观察，大部分英语老师平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时词汇手册默写、小测验、月考等等，忙得团团转，结果有限的精力被无情地分散，捡了芝麻，丢了西瓜，每天殚精竭虑于作业批改中，探索教学的时间难以保证。而这种现象的形成，归根结底也是事前作业不精选所导致的，害了学生，也累了老师。
（3）作业批改缺乏热情，得不到积极反馈
教师在作业批改时，方式方法往往简单、枯燥、死板。很多教师为了追求速度，在批改中仅仅使用简单的“√”“×”“？”等符号，从来不给学生的作业以适当的评语。学生只知道自己是错是对，但对于自己为什么对为什么错却是茫然无知的。以中译英为例，大部分教师就勾勾叉叉地对作业进行批改，而学生拿到作业本时，根本不知道自己到底哪里不正确或不规范了。其次，教师使用的评语也是千篇一律，甚至于很多学生知道自己作业本上不会有什么惊喜，拿到作业本看都不看一眼。
二、对策反思与实践
认真思考反思了上述问题，我试行了以下对策，不敢说效果显著，但却在实际的教学成绩反馈中切实有效。1.结合多种作业形式与批改形式，切实贴近学生，让学生一题一得
（1）即时作业即时批改对于当堂作业，我选择的是走动批改。学生在做作业的时候，我就拿着红笔，走到第一组第一个同学面前改作业，他做多少题我就改多少，然后轮流往后面改。就这样，我从一组走到四组后，一半学生的作业已经批完。这样批改的方式至少有两个好处：①可以及时了解每位学生掌握知识的情况，碰到个别错误，我会当面给学生指出来。如果是普遍问题，留着集中评讲。在这个环节上，我为学困生所投入的时间也是最多的。②可以帮助学生养成好的作业习惯。很多学生做作业时不讲究格式、字迹潦草等等，我在巡视批改的时候，发现这样的问题，及时纠正，在源头上杜绝了这类情况的发生，保证了作业的质量。我的理念是：宁愿辛苦自己，也要尽量发挥每一分钟的效率，尽量多给学困生一些帮助。课堂作业在讲评时，有些作业还可以采用竞赛抢答、小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。
（2）学生自改和互改
授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编几道与时俱进、触类旁通的练习题，让学生当堂完成，让学生自己改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所
学内容的巩固。因为学生自己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发
现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。
（3）教师面批
对教学中的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。在英语这门学科中，我认为作文和中译英就最好采用面批的方法。很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。比如，很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句地翻译成英语，这样写出来的英语作文，语句不通，单词用得不到位，时态混乱。而如果不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来遣词造句，慢慢的英语写作水平就会得到提高。
（4）“粗改”与“精批”有效整合
对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，教师只需给予对与错的评价即可，甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。而对要求比较高的“三会”或“四会”词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习，批阅时不仅要给予对与错的评价，还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。笔者在批改中译英时，就会对每一个小题都打分，让学生很清楚地知道，他错了几个点，这样的“精批”适用于本该面批但实在找不出时间的时候。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢，而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。
2.变一次性作业为连贯性作业，加强师生互动，建立长效反馈机制
（1）作业等第的“二次记分”法在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。二次记分的做法是：先由老师对学生的作业先打一个成绩，并给予恰如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。我认为，这样的方法比较适合于单元检测题和作文。
（2）批改“典型”
教师用传统的批改方法先把所有学生的作业批改一次，在批改过程中，注意记录学生的一些典型错误。然后在课堂上，以自己做作业的方式把错误典型展示出来，然后让学生来说出老师的错
误。由于学生长期被教师评价，一下子批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改的过程中，学生就会进行一次系统的反思，弄清楚思路，加深对问题的认识。这种方法组织、运用得巧妙的话，可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的契机，使学困生在集体面前获得成功，使他们内心产生“愉快效应”，激发他们好学的积极性。
（3）评语多样化、人性化
大部分教师在批改作业时，使用较简单的评语，如，Ａ、Ｂ、Ｃ等，这样的评语，根本激发不了学生的上进心，我在作业批改时，除了打上等级以外，会偶尔发挥我简笔画的特长，随手画个可爱的笑脸或失望的泪眼，下次批改作业时，我会满心欢喜地发现，学生的作业字迹工整了，反复发生的低级错误没有了，有时也会有学生回赠我一幅图，让我在批改作业时也时常会会心地微笑，乐在其中。其实，教师的工作不仅仅在于传授，更在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对的是有差异的学生，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生在作业中表现出的进步要给予充分肯定和真挚的鼓励。让学生感到老师对自己寄予很大的希望，从而激起学生作业
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的积极性。反馈作业时，尽量捕捉学生作业中的闪光点。例如，学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“Well done，mylovely boy/girl”等等。对于作业完成不够好的，我们可以给他们写上“Try your hard， dear”……我们老师手上没有别的财富，但我们有的是“五星”和“A”，只要学生作业做得好，我们可以给他们更多的“五星”和“A”，学生看见这“一个个闪光的五星”“一个个鲜红的A”，学习的劲头会更足。我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的。我们老师只要长期坚持激励学生，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢作业。
（4）建立错题库
教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。就其内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题
印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，也是指导学生如何摆脱困境的过程。
总之，学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。而教师批改学生作业的过程不是一种简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、呼唤创意和热情的工作，需要教师凭着对教育事业的执著追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。在优化作业布置的前提下，作业批改只要得法，不仅有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
以上只是笔者多年在教学第一线工作的点滴经验与反思，尝试就作业布置与完成现状与作业批改反馈的反思策略方面谈几点粗浅的看法，以期抛砖引玉、一石激浪，得到广大同行的睿智之思，最终集思广益，切实提高高中英语教学的有效性。
（作者单位 上海市南汇第一中学）