本站原创
新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念，是否有利于学生的发展。反思性教学能够提高高中英语教师能力与学生综合素质，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。
多元性 —-- 要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
整体性 —--- 评价要关注体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
过程性 —--- 评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以科学性反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的。教师一定要把握好反思教学的内容，不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”。
一、对教学理念的反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。二、对教学方式的反思
传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。新课程标准告诉我们：教师是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程， 应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变我们过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异。三、对教材的反思
以前教师把教材当作唯一的教学资源，视其高于课程标准或教学大纲。“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课程要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教材是课程资源的核心部分，此外，还有图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”，不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。四、对教学对象的反思
学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对齐划一，求同，把学生当作产品进行批量生产，造成“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，首先要把学生当成一名自然人，完整人来看待，然后其身份才是学生；课堂教学中一切活动设计都要符合人的自然属性、社会属性、道德属性。只有这样，才能有利于学生的自我发展成材。另外，要充分了解学生的性格，生活学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等；充分了解学生的认知方法，学生策略，社会的发展，时代的需要和产生的责任等。五、对教师角色的反思：
以前教师总是处于绝对的“权威”位置，掌握着“话语权”，学生只是被当作一个个容器，被动的等着教师灌输。而新课程改革的一项重要任务就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围；教师应该是真诚的赏识者，教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；教师应该是得体的协调者，新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，需要教师能适应多种环境，协调各种关系，要有宽广豁达的胸怀、热情怎么写作的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略；教师应该是资源的开发者，新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程；教师应该是得体的组织者，新课程就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”；教师应该是扎实的研究者，教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。这就意味着在教学过程学术论文下载www.udooo.com
中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来。六、对课堂教学评价的反思：
从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。应具有以下特点：多元性 —-- 要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
整体性 —--- 评价要关注体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
过程性 —--- 评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是以科学性反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的。教师一定要把握好反思教学的内容，不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”。