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自古以来，为师者承担着传道授业解惑的职责，教师享有“桃李满天下”的美誉。作为一名人民教师，我不禁去想，老师和学生在教与学的过程中到底应该扮演一个什么样的角色呢？现如今生态课堂的出现把教师的主要角色进行了转变，以“学生为主体，将课堂还给学生”演变成了“我自学”的一个新的课堂格局，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的和谐生态的画面。大海和天空是生动的课堂，鱼儿和鸟儿是可爱的孩子们。我的脑海中不断地浮现出这样动人的画面，我想构建一个这样的生态课堂，挖掘出孩子们无限的能量，而并非一味的灌输。
1.“阴”——对如何开展建构式生态课堂英语学科实施建构式生态课堂之与深思由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的疑惑。班级人数之多，令人不知如何下手，于是将54名学生分成六人一组，要求每组学生给自己的小组起一个合适的组名。为调动他们的积极性，我设计了一张小组活动评分表，并给有创意的组名加分。于是乎学生们纷纷为自己的团队起名字，情绪变得非常地激动兴奋，就连平时不想或不敢张口说话的同学也积极深思，大胆地说出自己的见解，不到5分钟，各组就大功告成。这种情形启迪我思考，怎样让不甘落后而且水平参差不齐的学生们，在课堂上积极向上，雄姿英发，注重团队精神，充满着成功的自信？
2.“晴”——对探索建构式生态课堂后的领悟。生态课堂不是放手于课堂，而是要做到“有的放矢”。提前将任务布置给学生，让学生们各自去探索，课堂上，将各自的结论提到团队中去讨论，在黑板上各组呈现结论，由一名组员给出合理的论据。由其他组加以评论，而教师好比调度员，使讨论过程乱而有序，平稳进行。在讨论后，教师又好比裁判员，给出最后的评判。我想，生态课堂就是让学生充分发挥他们的聪明才智，迸发出他们集体的能量与智慧，在争论中学会统
4.“缺”——在课后反思中，发现了一些“缺憾”。在生态课堂教学过程中，因为学生的学习基础参差不齐，每组中都会有个别学生活跃不起来，他们基础薄弱，无法发表自己的观点和看法，容易造成自卑的心理，这就要求教师和其他组员鼓励与帮助。另外，教师在布置任务时，要注意所提理由要有针对性，忌难忌偏，要适中，以学生自身的知识结构为基础，从实际出发，问可问之理由，问可答之理由，问符合学生学情之理由，问符合教学大纲之理由，给学生以正确的思维导向，给学生指明一定的学习技巧，不让学生走弯路。
每一次课堂上的交流，似乎是彼此心灵的一次碰触，学生充满了期待，充满了兴趣，教师和学生不再是对立的关系，不再是你教我学的关系，学生主动学习，勇于探索，在不断的成功中，提高了自信心，增长了与人沟通的能力，培养了自己追求真理，永不妥协的精神。
1.调动了学生的学习积极性。在课堂上，带着一定的任务，组长分工明确，为获得老师的评分，他们积极投入。不甘落后的他们给出的答案总能让我喜出望外，只有调动起学生的积极性，那么，课堂就会有生气，才会有活力，才会有效果。
2.提高了学生的课堂参与率。生态课堂使尽可能多的学生参与到了课堂中，同学之间互相帮助，互相探讨，发挥他们各自的智慧，不让任何一个同学掉队，学习上他们互相帮助，不歧视，不放弃，增进了同学之间的友谊，加强了他们的集体主义责任感和团队精神。
3.提高了学习效果。通过生态课堂，学生们明确了学习任务，认真地完成课前任务，课堂上积极热烈地参与讨论，针锋相对地阐述自己的观点，真正地走进了课堂，投入到课堂，课后能够更加专注于知识的提炼，知识的巩固，将所学的知识进行升华，推动了学习的进步。
因此，作为教师的我们，一定要关注每一个学生，关注他们的课堂感受，关注他们的心理需求，关注他们的人格尊严，让每一个学生都能得到最大限度的提高。我们一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。同时要教给学生以策略，让每个层次的学生都能积极参与。教给学生学习的策略，是生态化课堂的又一个重要的目标。如根据课题质疑探究时，大部分学生一开始往往提不出理由，这并不说明他们没有理由，而是没有掌握质疑的策略。此外我们还应减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己去学习，去感悟，去获取知识。我们要从“学情”出发，从学生中来，到学生中去，让学生暴露真理由，让老师发现真理由，从而引导学生去分析、解决、运用真理由。也就是说，只有把时间还给学生，我们的课堂才能使每一个人积极起来，紧张起来，高效起来。
（潘庆华，灌云县初级中学，222200）
责任编辑：赵赟
一、对英语教学建构生态课堂的探索
在英语教学建构生态课堂的过程中，我经历着“阴”“晴”“圆”“缺”的过程。1.“阴”——对如何开展建构式生态课堂英语学科实施建构式生态课堂之与深思由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的疑惑。班级人数之多，令人不知如何下手，于是将54名学生分成六人一组，要求每组学生给自己的小组起一个合适的组名。为调动他们的积极性，我设计了一张小组活动评分表，并给有创意的组名加分。于是乎学生们纷纷为自己的团队起名字，情绪变得非常地激动兴奋，就连平时不想或不敢张口说话的同学也积极深思，大胆地说出自己的见解，不到5分钟，各组就大功告成。这种情形启迪我思考，怎样让不甘落后而且水平参差不齐的学生们，在课堂上积极向上，雄姿英发，注重团队精神，充满着成功的自信？
2.“晴”——对探索建构式生态课堂后的领悟。生态课堂不是放手于课堂，而是要做到“有的放矢”。提前将任务布置给学生，让学生们各自去探索，课堂上，将各自的结论提到团队中去讨论，在黑板上各组呈现结论，由一名组员给出合理的论据。由其他组加以评论，而教师好比调度员，使讨论过程乱而有序，平稳进行。在讨论后，教师又好比裁判员，给出最后的评判。我想，生态课堂就是让学生充分发挥他们的聪明才智，迸发出他们集体的能量与智慧，在争论中学会统
一、在合作中懂得团结，在相处中学会自信，学习累并快乐着。
3.“圆”——在教学中，取得了一定的教学成果，获得“圆满”。经历了建构式生态课堂，每当下课时，学生们都兴奋地说：“老师，我们组今天是最棒的！”孩子们对学习充满了兴趣，对下一节课充满着期待，盼望着自己精彩的表现，内心充满着无比的自信，在考试中，游刃有余。我班上有一名来自于单亲家庭的女孩，她性格拘谨，平时不与同学交流，在我和她的交谈中，我了解到她是一个聪明的女孩，尽管话不多，但很有见解。于是在划分小组后，我让她当组长，没想到她的表现使全班同学刮目相看。我想，知识不单能转变人的命运，同时更能转变一个人的性格，知识充满着无穷的力量。4.“缺”——在课后反思中，发现了一些“缺憾”。在生态课堂教学过程中，因为学生的学习基础参差不齐，每组中都会有个别学生活跃不起来，他们基础薄弱，无法发表自己的观点和看法，容易造成自卑的心理，这就要求教师和其他组员鼓励与帮助。另外，教师在布置任务时，要注意所提理由要有针对性，忌难忌偏，要适中，以学生自身的知识结构为基础，从实际出发，问可问之理由，问可答之理由，问符合学生学情之理由，问符合教学大纲之理由，给学生以正确的思维导向，给学生指明一定的学习技巧，不让学生走弯路。
每一次课堂上的交流，似乎是彼此心灵的一次碰触，学生充满了期待，充满了兴趣，教师和学生不再是对立的关系，不再是你教我学的关系，学生主动学习，勇于探索，在不断的成功中，提高了自信心，增长了与人沟通的能力，培养了自己追求真理，永不妥协的精神。
二、实施建构式生态课堂的收获
在英语教学中，实施建构式生态课堂取得的效益是显而易见的：1.调动了学生的学习积极性。在课堂上，带着一定的任务，组长分工明确，为获得老师的评分，他们积极投入。不甘落后的他们给出的答案总能让我喜出望外，只有调动起学生的积极性，那么，课堂就会有生气，才会有活力，才会有效果。
2.提高了学生的课堂参与率。生态课堂使尽可能多的学生参与到了课堂中，同学之间互相帮助，互相探讨，发挥他们各自的智慧，不让任何一个同学掉队，学习上他们互相帮助，不歧视，不放弃，增进了同学之间的友谊，加强了他们的集体主义责任感和团队精神。
3.提高了学习效果。通过生态课堂，学生们明确了学习任务，认真地完成课前任务，课堂上积极热烈地参与讨论，针锋相对地阐述自己的观点，真正地走进了课堂，投入到课堂，课后能够更加专注于知识的提炼，知识的巩固，将所学的知识进行升华，推动了学习的进步。
因此，作为教师的我们，一定要关注每一个学生，关注他们的课堂感受，关注他们的心理需求，关注他们的人格尊严，让每一个学生都能得到最大限度的提高。我们一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。同时要教给学生以策略，让每个层次的学生都能积极参与。教给学生学习的策略，是生态化课堂的又一个重要的目标。如根据课题质疑探究时，大部分学生一开始往往提不出理由，这并不说明他们没有理由，而是没有掌握质疑的策略。此外我们还应减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己去学习，去感悟，去获取知识。我们要从“学情”出发，从学生中来，到学生中去，让学生暴露真理由，让老师发现真理由，从而引导学生去分析、解决、运用真理由。也就是说，只有把时间还给学生，我们的课堂才能使每一个人积极起来，紧张起来，高效起来。
（潘庆华，灌云县初级中学，222200）
责任编辑：赵赟