谈述高中英语如何指导高中英语学困生进行写作

摘 要：英语写作在高考中占有很大的分量，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。在教学实践中发现，学困生在英语写作方面存在着很多问题，学习现状并不乐观。以学困生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻找提高英语写作水平的途径，以此来提高英语考试成绩。
关键词：英语写作；培养兴趣；分阶段教学；有效评价
英语写作在高考中占有很大的分量，也最能体现学生英语学习的综合水平和整体素质。对于学困生，

摘自：本科毕业论文范文www.udooo.com

他们在学习英语时本就缺乏信心，他们在获取知识的过程中不断地遭遇失败，不断地对自己的能力提出质疑，从而令他们常常抱怨“我不行”。而老师们对学困生写作的指导也有种“巧妇难为无米之炊”的无奈：学困生的英语基础知识的积累有限、词汇量不多、句子的结构掌握得不好也不会运用，而英语写作是学习英语的高层次要求。在此前提下的教师对学困生作文的批改也是左右为难、无从下笔。因此，往往忽视对学困生写作能力的培养，以至于有的学困生要么草草几句敷衍了事，要么直接放弃不写，这将在很大程度上影响他们英语的整体成绩。如果能让学困生的写作水平得到一定的提高，将会对他们的整体成绩的提高发挥重要的作用。
那么，如何才能改变这种局面，教师在写作教学时又应该注意哪些问题呢？笔者结合自己的教学实践和体会，针对中学英语学困生在写作教学中存在的问题做了如下探索：

一、充分重视，纠正教学理念

高中生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力。因此，教师要让学困生充分意识到写作在考试中所占的分量，以及提高写作水平的意义。教师对写作的重视也必然会带动学困生的重视。我们在教学过程中应有意识地把写作教学融入平时的课堂上，循序渐进，使学困生真正得到全面提高。

二、培养兴趣，帮助学生克服心理障碍

学困生往往认为英语写作难，提高成绩见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以，他们就会出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常认为写作比登天还难，不去主动地配合教师做好写作训练，平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定且要检查的，绝大多数学困生都会将之束之高阁。因此，在教学写作过程中我们应注重对学困生进行心理调节，鼓励他们不断地练习，使他们不再把写作当成一种压力，这样才能最大限度地发挥学生个人的聪明才智，并且更好地完成写作任务。

三、分阶段教学

英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师要有耐心。要按照句子、段落和篇章三个层次来练习，由易到难、由简到繁，循序渐进地进行教学，这样才能帮助学困生逐步提高写作技能，逐级提高英语写作水平。笔者认为，中学英语写作教学大致可以分为以下几个阶段进行：

1.基础写作

这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中西文化的不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，英语则强调“形”；汉语中没有时态和数的区别，英语中则不仅有时态和数的区别，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是“汉式思维”，避免出现直接将汉语逐词得替换成英语单词的情况。因此，教师在指导写作时，必须要帮学困生打好基本功，教会学习英语的五种基本句型，不厌其烦地纠正学生的语法错误。另外，需要指出的是，由于中学生面临着高考，而在高考中书写的好坏在很大程度上会影响到考生的分数，因此，教师必须要求学困生练字，以养成良好的写作习惯。

2.模仿写作

在学困生有了一定的底子，不再出现什么明显的语法错误后，学困生仍要严格在教师的指导下进行写作，这时他们自由发挥写作的能力还不强。实践证明，语言的学习无论是语音，还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。其实，我们在学习母语的过程中实际上也是在运用这一方式。因此，在指导学困生英语写作时，教师同样也可以提倡学困生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以按不同体裁和主题整理一些范文，评析它们如何组织写作，如何运用词语和句子，归纳出不同体裁的文章的写作模式，从中学习一些写作技巧，从而达到在相似文体的写作中运用的目的。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学困生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。
另外，学困生在写作前，教师还可以给学困生提供一些单词和短语，手把手地引导他们连词成句，接着再加入一些适当的连接词，连句成篇。尽管这样一来他们写出来的文章大同小异，但在这一过程中，学困生的思维得到了启发和锻炼，对写作也更有信心，这才是我们的目的。

3.自主写作

经过前两个阶段的训练，学困生已经基本上可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师可按需要给出话题，让他们进行自由写作，学困生甚至可以自主挑选喜欢的话题。一方面，教师可以鼓励学困生用英语记日记、写信等，这样他们可以充分表达自己的思想。教师也可定一个统一的题目（如My Dream等）让学困生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学困生把这个当成负担而去应付。另一方面，最好要求学困生有一个专门的写作本，定期上交，请教师批改，这样写过后，他们可对照检查自己前面的写作，感受自己努力付出而取得进步的喜悦。

四、有效评价，重视写后反馈

1.突出重点

反馈在写作教学中是极其重要的。教师在对学生的作文进行评价时，既要了解文章的整体布局和逻辑性，又要照顾到单独句子中的细节。要突出重点，不必指出学困生所有的问题，有选择地将其常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出，否则，会让学困生觉得自己的问题太多，对自己的写作能力产生怀疑，以至于失去信心。

2.注意语气，多用鼓励性语言

在教学实践中，教师在批改作文时用疑问句要比用祈使句的效果好，这样可以反映出教师对学生的尊重，学生更乐意接受。而且，在评价过程中，教师不能只是指出学困生的错误，更要对学困生使用的好词好句给予肯定和表扬，将文章精彩之处用不同颜色的笔标出，毕竟好学生是“夸”出来的。

3.当面批改，及时反馈

分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参，供学生作为学习的范文。教师对学困生的作文尽量当面批改。这样，一方面，学生印象深刻；另一方面，可以拉近师生间的距离，提高学困生写作的积极性。
总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程。写作水平的提高依赖于学困生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。教师要从关心学困生的写作结果转移到关心写作的生成过程和写作内容，发展学困生的思维能力和书面语言交际能力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。
参考文献：
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温春花.新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育：中，2010（2）.
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