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摘 要：信息技术的迅速发展给小学数学课改带来了生机与活力。利用信息技术不仅可以开阔学生视野、发展学生数学思维，而且还能提高课堂之上的师生互动，让学生学会交流与合作，促进学生身心健康成长。与传统教学环境相比，信息技术环境下小学数学课堂教学过程更加生动活泼、教学形式更加新颖、教学内容信息量更大，为学生的自主学习创设了更为广阔而自由的环境。
关键词：信息技术；小学数学；思维能力
1002-7661（2013）25-251-01
信息技术与学科的整合是当前基础教育改革的重要课题。对于小学数学而言，教师如何借助信息技术的交互性更好的怎么写作课堂教学：创设最佳学
如在教学“统计”这一课时，多媒体首先播放学校门口交通状况的一段DV，这时教师提问：“你们知道这是什么地方？”学生看到自己校门口的画面时，非常兴奋，毫不犹豫地回答：“这是我们的校门口。”“那你们通过这段DV，了解到什么信息？”教师紧接着问。这时教室沸腾了，学生个个争着回答。有汽车，有自行车，有摩托车，有卡车，有男司机，有女司机……。这是，教师顺势把问题抛给学生，“你们知道通过学校门口哪种车多吗？”教室顿时安静下来了。带着问题，教师让学生展开讨论、交流，合作学习，呈现出多种统计方法。通过生动的、富有说服力的数据、统计材料，充分运用信息技术手段创设情境，学生不仅轻松地完成本节课的学习任务，而且体味到学习的极大乐趣。
例如在教学“角的画法”这一课时，教师利用了电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？”的要求，让学生带着问题观察，然后电脑演示画角步骤。由于是电脑来画，手段变化，学生注意力集中，给学生留下深刻的表象，然后教师再演示，最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成过程，符合学生的心理需求，达到较好的教学效果。
例如在教学《相遇问题》这一课时，教师运用多媒体创设问题情境，以促进学生思维的发展。电脑显示客车和货车两地的位置，让两车分别从两地同时相对而行，经过3分钟两车相遇。客车行的路程用红色线段表示，货车行的路程用蓝色线段表示，然后抓住电脑所具有的声、形、色、光的特点，创设动态情境，加深学生对“两地、同时、相遇”等关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展变化与结果，让学生达到一个思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点，理解数量关系。这样化抽象为具体，充分运用多媒体的优势，培养学生的思维能力。
总之，在数学教学过程中利用多媒体信息技术进行教学改变了以往传统的教学模式，把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，不仅突破了师生在教学中的时空限制，学生在学习时生情激趣，提高学习积极性，而且为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
参考文献：
段存刚.浅析信息技术在小学数学课堂中的优势.中国校外教育，2013.2.
黄爱勤.新课标下数学课堂现代信息技术的应用与思考.小学教学研究，2013.4.
[3] 梅乐敏.立足创新重视信息技术与小学数学的有效整合.成才之路，2013.6.
关键词：信息技术；小学数学；思维能力
1002-7661（2013）25-251-01
信息技术与学科的整合是当前基础教育改革的重要课题。对于小学数学而言，教师如何借助信息技术的交互性更好的怎么写作课堂教学：创设最佳学
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习情境，激发学生学习兴趣，培养学生数学思维能力显然值得我们去深思。笔者经过多年亲身实践，现归纳出以下几点与同仁一起探讨：一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的动力。新课标对数学教学有了更深更广泛的要求，其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣就是其中一个重要的要求。信息技术融图、文、声、动画于一体，能为教学创设生动、有趣、形象和逼真的画面，容易引起学生的好奇心，激发强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。如在教学“统计”这一课时，多媒体首先播放学校门口交通状况的一段DV，这时教师提问：“你们知道这是什么地方？”学生看到自己校门口的画面时，非常兴奋，毫不犹豫地回答：“这是我们的校门口。”“那你们通过这段DV，了解到什么信息？”教师紧接着问。这时教室沸腾了，学生个个争着回答。有汽车，有自行车，有摩托车，有卡车，有男司机，有女司机……。这是，教师顺势把问题抛给学生，“你们知道通过学校门口哪种车多吗？”教室顿时安静下来了。带着问题，教师让学生展开讨论、交流，合作学习，呈现出多种统计方法。通过生动的、富有说服力的数据、统计材料，充分运用信息技术手段创设情境，学生不仅轻松地完成本节课的学习任务，而且体味到学习的极大乐趣。
二、运用信息技术远程指导，打破时空界限
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，受教学时间和空间的限制。随着信息技术的发展，小学数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，教师引导学生利用现代信息技术，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富课余知识，而且培养学生自主探求知识的能力和解决问题的能力。例如有一次一个学生在完成家庭作业的时候遇到了一道题：“一个直立的圆柱体，底面周长15.7厘米，高6厘米，如果沿着直径纵切成两个半圆柱体，表面积增加了多少？”学生想了许久，最后通过向我求助。我看了以后，没有直接向该生讲解，而是以最快的速度做了一个课件。课件通过动态的切割过程形象地让学生理解圆柱体表面积增加了两个长方形的面积，而长方形的宽和长分别是圆柱体的直径和高，从而解决难题。此时，无声胜有声，我们利用网络传播及时，读取方便，交互性强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，丰富了教学形式，提高教育质量。三、运用信息技术形象再现，呈现知识过程
数学是一门再发现，再创造的学科，它总是需要从大量实例中发现问题，进而总结规律，然后再实践，再创造……。应用多媒体辅助教学，能根据教材内容和教学需要，使教学过程中难以理解的东西清晰地呈现在学生的感知能力可及的范围之内，有效地激发学生探索新知识的，使课堂教学充满生机，使学生主动学习，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的画法”这一课时，教师利用了电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？”的要求，让学生带着问题观察，然后电脑演示画角步骤。由于是电脑来画，手段变化，学生注意力集中，给学生留下深刻的表象，然后教师再演示，最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成过程，符合学生的心理需求，达到较好的教学效果。
四、运用信息技术动态显示，发展思维能力
在小学数学教学中，形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，如果借助多媒体将静止的插图创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物的发展过程展现出来，这样既可突破难点，化抽象为具体，又促进思维导向由模糊变为清晰，为学生创设思考的空间。例如在教学《相遇问题》这一课时，教师运用多媒体创设问题情境，以促进学生思维的发展。电脑显示客车和货车两地的位置，让两车分别从两地同时相对而行，经过3分钟两车相遇。客车行的路程用红色线段表示，货车行的路程用蓝色线段表示，然后抓住电脑所具有的声、形、色、光的特点，创设动态情境，加深学生对“两地、同时、相遇”等关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展变化与结果，让学生达到一个思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点，理解数量关系。这样化抽象为具体，充分运用多媒体的优势，培养学生的思维能力。
总之，在数学教学过程中利用多媒体信息技术进行教学改变了以往传统的教学模式，把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，不仅突破了师生在教学中的时空限制，学生在学习时生情激趣，提高学习积极性，而且为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
参考文献：
段存刚.浅析信息技术在小学数学课堂中的优势.中国校外教育，2013.2.
黄爱勤.新课标下数学课堂现代信息技术的应用与思考.小学教学研究，2013.4.
[3] 梅乐敏.立足创新重视信息技术与小学数学的有效整合.成才之路，2013.6.