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1007-0745（2013）08-0206-01摘要：提问并非只是教师问，学生答的简单过程，在这个过程中，教师的问题是否具有针对性，是否符合学生“答”的思维空间，是否具有一定的层次性问题都将直接影响着问题的有效性。因此，要研究课堂提问的有效性，还得从课堂提问中所出现的问题分析做起，在针对出现的问题的基础上提出相应的解决策略，才能让问题成为促进高效课堂构建的有力“帮手”。
关键词：小学 语文 课堂
一、抓住要害，突破难点
抓文章的要害可以从下面三点人手：（1）文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如《倔强的小红军》一课，我嗣绕“倔强”一词，设计以下问题：小红军倔强在哪里？（说自己体力强、等同伴、有干粮拒绝陈赓同志的帮助）刚刚他还是体力强、有干粮呢，怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢？从而引导学生理解小红军为什么倔强地拒绝别人的帮助，体会他的高尚品质。再如教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问：这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢？这莲叶何祖母之间有什么联系呢？这样发问紧紧围绕课文重点，激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。
（2）文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。”我这样设计问题：①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句？用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固？怎么美观？从哪些自然段看出来的？南于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
（3）文章的点睛点。也即课文内容和中心的溏聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《长城》东最后一句：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体昧的必要。
二、提问要有创新
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。三、提问要做到面向整体，因人而异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。四、注重变化
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣。从而为学生所喜闻乐答。1.变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此。在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
2.化顺为逆。顺，就是顺问教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切人问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”。而是逆问：“检测如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”
3.化实为虚。就是通过检测设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。如：教学《太阳》一课，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用检测设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（检测如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之儿？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算.对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真实践领悟，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
参考文献：
祖云鹏.试谈小学语文课堂中的提问.考试周刊，201026.
杨平.小学语文课堂教学提问之浅见.中国西部科技，201009.