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【摘要】信息时代，计算机教育对象和计算机功能定位均发生了变化，但当前高职院校《计算机应用基础》课程教育中还存在教学内容与中学雷同、学生基础参差不齐、课堂教学方式老套
【关键词】高职；计算机应用基础；思考
二十一世纪是个信息时代，计算是一门学科，其具有促进其它学科发展的作用，计算机是生活、学习、工作必不可少的一个工具，每个人都必须掌握一定的计算机技能，这已经成为共识。必须从国家层面将计算机应用基础定位为与数学、物理同样地位的基础课程。基于此，在高职高专院校，为普及学生计算机基本技能，所有专业都开设了《计算机应用基础》这门课程。但是随着时代的发展，信息化的不断普及，笔者认为，现有的《计算机应用基础》课程已不能适应时代要求，必须进行改革。
2.计算机的功能定位发生了变化。计算机普及初期，计算机单台高、操作难度相对大，绝大部分计算机都是作为专有工具使用，单位有专人维护。2000年前后，多媒体计算机的兴起，2004年前后，互联网的大力普及，这两个因素使得计算机除继续担任工作工具的角色外，已成为现代家庭的标准配备，越来越多也越来越广地在大家的日常生活中发挥着不可替代的作用。高职院校的学生来，大部分未来都是技能型劳动者，并不是管理者，对他们来说，计算机更多的是在怎么写作生活娱乐方面发挥作用，而不是在生产工作上。
所以，在早期计算机并不普及，互联网并不发达，功能上大多作为办公工具的时候，《计算机应用基础》课程以培养学生了解计算机基本知识，掌握计算机的基本操作，具备使用计算机常用软件的基本技能，掌握Office软件使用为教学目标，是符合当时形势的。但世易时移，在教育对象发生变化，计算机功能定位发生变化的时候，原有的教学目标已不适应时代需求，不能满足学生的需要。
2.学生基础参差不齐。现在，高职院校招生都是面对全省甚至全国，学生来自各个地方，通过统考统招、对口单招、自主招生等不同途径进入高职院校的学生入学分数也有很大区别。学生的基础不一，但现有的教学模式是集体授课，统一进度，这样的结果就是，不少有基础的学生“不够吃”，对课程失去兴趣，基础较差的学生觉得“吃不动”，对课程缺乏信心，课程教学难以达到既定目标。
3.课堂教学方式老套。和一般的课程不一样，《计算机应用基础》课程的知识点或技术点的分布是网络型的，不是线性的，学习者可以从任意一点入门。先学什么、后学什么可没有严格的规定，目前很多老师采用的还是传统的教学模式，以灌输式，填鸭式为主，按照讲授书本内容-学生上机实践的简单方式进行教学，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，
4.考试方式不科学。高职院校以就业为目标，以实践操作为主，侧重专业技能，注重考工率和就业率。类似《计算机应用基础》这种课程，受到的关注并不多，很多时候都是授课老师自己命题、自己监考、自己阅卷。这种形式，不利于增强教师责任心，也对教师成长不利，同样，也无法保证教学质量。
1.安装常用操作系统。只有学生掌握了安装操作系统的能力，才不会对电脑有畏惧情绪。才敢放心大胆的折腾电脑，让电脑在个人的生活工作中充分发挥作用。同时，大量“一键安装系统”的“傻瓜式”安装软件的出现，使得传统复杂繁琐的操作系统安装过程也变得异常简单了，也为我们在基础较差的高职院校学生中实施这方面内容教学创造了条件。
2.好的计算机使用习惯。在教学中注意培养学生养成良好的使用计算机的习惯，主要包括重要数据及时做备份；不在系统盘里放重要数据、不在桌面放重要数据、使用电子邮箱在发件箱保存备份邮件、不点击不可靠的、不轻易打开邮箱附件、不随便接收他人传送的文件等。
3.安装使用杀毒软件。有一个良好的计算机使用习惯，具备了重新安装系统的能力，为使用计算机提供了很好的基础。但是计算机使用已经进入网络时代，木马和病毒已成为人们使用计算机的一大烦恼。所以，有必要培养学生掌握常用的杀毒软件，方便学生学习生活。
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、考试方式不科学等现实问题。为解决上述问题，提出新形势下高职院校《计算机应用基础》课程教学目标，并从五个方面提出改进措施。【关键词】高职；计算机应用基础；思考
二十一世纪是个信息时代，计算是一门学科，其具有促进其它学科发展的作用，计算机是生活、学习、工作必不可少的一个工具，每个人都必须掌握一定的计算机技能，这已经成为共识。必须从国家层面将计算机应用基础定位为与数学、物理同样地位的基础课程。基于此，在高职高专院校，为普及学生计算机基本技能，所有专业都开设了《计算机应用基础》这门课程。但是随着时代的发展，信息化的不断普及，笔者认为，现有的《计算机应用基础》课程已不能适应时代要求，必须进行改革。
一、课程设置的外部环境出现了变化
1.体的计算机应用水平大幅提高。2000年，教育部下发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，要求各地结合实际大力推进中小学信息技术课程建设，自此以后，各地陆续在小学、初中、高中开设了信息技术课程，部分城市还将信息技术课程纳入了中考范畴。同时，随着IT技术及网络技术水平的不断提高，互联网触角逐渐深入到生活生产学习的各个领域，不少学生通过网络聊天、业余工作、网络娱乐等多种途径对计算机应用有了较深的了解。2012年以后入校的高职院校学生基本上是均是“90后”学生，平时接触电脑、网络较多，在入学的时候都具备一定的计算机应用基础。2.计算机的功能定位发生了变化。计算机普及初期，计算机单台高、操作难度相对大，绝大部分计算机都是作为专有工具使用，单位有专人维护。2000年前后，多媒体计算机的兴起，2004年前后，互联网的大力普及，这两个因素使得计算机除继续担任工作工具的角色外，已成为现代家庭的标准配备，越来越多也越来越广地在大家的日常生活中发挥着不可替代的作用。高职院校的学生来，大部分未来都是技能型劳动者，并不是管理者，对他们来说，计算机更多的是在怎么写作生活娱乐方面发挥作用，而不是在生产工作上。
所以，在早期计算机并不普及，互联网并不发达，功能上大多作为办公工具的时候，《计算机应用基础》课程以培养学生了解计算机基本知识，掌握计算机的基本操作，具备使用计算机常用软件的基本技能，掌握Office软件使用为教学目标，是符合当时形势的。但世易时移，在教育对象发生变化，计算机功能定位发生变化的时候，原有的教学目标已不适应时代需求，不能满足学生的需要。
二、当前高职院校《计算机应用基础》课程存在的现实问题
1.教学内容与中学雷同。目前市面上出现的供高职高专院校选用的《计算机应用基础》教材内容大同小异，无非是计算机基础知识、文字录入基础、Windows XP的使用、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、网络基础知识、网页浏览及电子邮件收发等方面内容，与小学、中学《信息技术》课程内容相比，基本雷同，缺乏吸引力，课程内容已无法满足学生的需要。2.学生基础参差不齐。现在，高职院校招生都是面对全省甚至全国，学生来自各个地方，通过统考统招、对口单招、自主招生等不同途径进入高职院校的学生入学分数也有很大区别。学生的基础不一，但现有的教学模式是集体授课，统一进度，这样的结果就是，不少有基础的学生“不够吃”，对课程失去兴趣，基础较差的学生觉得“吃不动”，对课程缺乏信心，课程教学难以达到既定目标。
3.课堂教学方式老套。和一般的课程不一样，《计算机应用基础》课程的知识点或技术点的分布是网络型的，不是线性的，学习者可以从任意一点入门。先学什么、后学什么可没有严格的规定，目前很多老师采用的还是传统的教学模式，以灌输式，填鸭式为主，按照讲授书本内容-学生上机实践的简单方式进行教学，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，
4.考试方式不科学。高职院校以就业为目标，以实践操作为主，侧重专业技能，注重考工率和就业率。类似《计算机应用基础》这种课程，受到的关注并不多，很多时候都是授课老师自己命题、自己监考、自己阅卷。这种形式，不利于增强教师责任心，也对教师成长不利，同样，也无法保证教学质量。
三、新形势下《计算机应用基础》课程的新目标
《计算机应用基础》课程是计算机普及教育的重要组成部分，它是以应用为目的，以应用为出发点的。对高职院校的计算机教师来说，就是要使学生进一步提升信息技术素养，应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的，能够更好地使用计算机，为自己的生活、工作怎么写作。要达到这个目的，当前《计算机应用基础》课程在现有基础上应强化以下内容：1.安装常用操作系统。只有学生掌握了安装操作系统的能力，才不会对电脑有畏惧情绪。才敢放心大胆的折腾电脑，让电脑在个人的生活工作中充分发挥作用。同时，大量“一键安装系统”的“傻瓜式”安装软件的出现，使得传统复杂繁琐的操作系统安装过程也变得异常简单了，也为我们在基础较差的高职院校学生中实施这方面内容教学创造了条件。
2.好的计算机使用习惯。在教学中注意培养学生养成良好的使用计算机的习惯，主要包括重要数据及时做备份；不在系统盘里放重要数据、不在桌面放重要数据、使用电子邮箱在发件箱保存备份邮件、不点击不可靠的、不轻易打开邮箱附件、不随便接收他人传送的文件等。
3.安装使用杀毒软件。有一个良好的计算机使用习惯，具备了重新安装系统的能力，为使用计算机提供了很好的基础。但是计算机使用已经进入网络时代，木马和病毒已成为人们使用计算机的一大烦恼。所以，有必要培养学生掌握常用的杀毒软件，方便学生学习生活。
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