本站原创关键词：数学课堂提问艺术思维情境
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素质的体现，也是教师教学观念的体现，更重要的是它能调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能。正因如此，在我们日常教学中，对课堂提问艺术的关注也越来越多，在此，笔者将简单谈谈当前数学课堂提问中存在的几个误区及如何才能实现高效的课堂提问艺术。
一、当前数学课堂提问中存在的几个误区
当前课堂提问存在的主要问题有：1、表面性提问。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。
2、提问偏题，启而不发。有些教师设计的问题过难，过偏或过于笼统，忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，学生难以理解和接受，这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
3、提问表达不明，缺乏层次。
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冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。4、惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
二、如何实现高效的课堂提问艺术
1、创设情境，激发兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。例如在讲《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15 减去88，结果等于x。全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。2、灵活设问，引导思考
研究表明，那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。例如，一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：检测如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。3、把握时机，连续追问
在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力。当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生“为什么？”即你的回答的理由是什么，你得到这样的结论是根据什么。这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势，特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。例如：在复习《相似三角形》时，教师出示题目：如图，直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，试说明AD，AE，BE，BC之间的关系。
因为图形很熟悉，学生很快找到四条线段的关系。此时教师追问：
“如果把这个图中的三个90度改成60度，这四条线段有什么关系？”学生试着用第一步中找相等角的方法，证得△ADE与△BEC相似，进而得到四条线段成比例的关系。教师又追问：“如果把60度改成130度，是否也有相同的结论呢？”学生思考片刻，马上得出肯定的回答。教师问：“现在你有什么发现？”学生就得到当∠DAE=∠DEC=∠EBC时，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通过变式追问的方式让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了学生思考问题的方向。
4、及时反馈
所有的“问”是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果得到充分的发挥，使继续设问成为可能。从学生方面来看，教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过分享，引导全体同学发现思辨之匙，能够激起他们的学习热情；还可以纠正探究的偏差，从反面提醒学生正确理解知识点，纠正偏差，提高效率，使课程的学习更加立体、丰富。从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设问的方向和方法，使问题的展开更利于学生的学习、探究。同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。如果对他们的答案没有合适、及时的重视，恐怕就会使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学过程中丢失很多这样的“宝贵财富”。总之，如果说教育教学工作是“教无定法，有教无类”，那么课堂提问艺术也可以说“问无定法”，归根结底，需要我们教师在自己的教学实践中不断总结，不断积累，找出更多行之有效的课堂提问方法，提高我们的课堂提问艺术。
参考文献：
王广清；浅析数学课堂教学中的提问艺术[J]；教学与管理；1999年09期.
于敬莲；马维民；试论数学课堂的提问艺术[J]；吉林广播电视大学学报；2001年01期.