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摘要：数学教学中，提问是师生互动的重要形式，包括了老师对学生的提问和学生对数学知识的质疑。有效的一问一答提高了课堂效果，激发了学生的求知欲。数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之
1672-1578（2014）03-0183-01
课堂提问是教师教学中的一项经常性的活动，是师生双边活动的一种重要形式。教师设计一个恰当、富有吸引力的提问，往往能启发学生的思维，调动学生动手与动脑的积极性，帮助学生澄清模糊认识，加深对所学知识的理解。因此，精心设置课堂提问，是教学艺术的体现，是教师的基本功。下面根据自己教学实践，谈一点体会。
1.2课堂提问缺乏完整性。现行的高中数学课堂提问模式中，只要学生能够回答出正确答案，整个提问过程基本就算结束。从教学过程来看，这样做确实提高了教学效率，可以抽出来更多的时间投入到其他内容的教学中去，但却忽视了师生之间理由互动的完整性，学生只是回答了理由却没有参与到对理由的深思和探究中，时间一长，学生容易形成片面追求结论而忽略过程的学习风气，不利于培养严密的数学逻辑论证习惯。
1.3课堂提问缺乏实效性。许多高中数学教师在进行课堂提问时容易忽视学生的年龄，没有充分考虑到学生的"思维发展区"，理由往往非常笼统，学生不容易理解和接受，实效性不高。
2.2通过理由的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。通过对学生对理由解决情况的反馈，及时地优化学生的深思，克服理由的难点从而让学生对理由的解决进行到底。
2.3集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。适当地设置理由，将课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣。
3.2提出的理由要有层次性。因基础水平、接受能力等因素而造成全班同学存在一定的差异，因此在设计理由时，要正视学生间的差异，基于学生现有的数学水平，针对不同层次的学生提出不同的理由.如对基础较差的学生可以提出一些基础知识和基本技能方面的理由，重在让此类学生夯实基础，可以运用基本公式定理解决一些基础性的理由；对基础较好的学生可以提出一些需要认真深思经过高水平思维活动才能解决的理由，重在提高此类学生的应变能力，向一些高难度的试题挑战.这样针对不同层次的学生提出不同的理由，既面向了全体学生，又区别对待，可以让各层次的学生都享受到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。
3.3提出的理由要有趣味性。数学本身具有抽象性的特点，这使得大多数学生觉得数学枯燥乏味，而产生厌学情绪.在进行课堂提问时，我们也要避开单调枯燥、直接陈旧的提问，要善于提出一些具有趣味性的理由，以活跃课堂气氛，营造出一种轻松愉悦的学习氛围，激起学生参与教学的积极性.实践证明：寓有趣味性的课堂提问可以有效调动学生的学习兴趣和探索热情，使学生在深思与交流中碰撞出思维的火花。
3.4提问要与学生的认知发展水平相符合。教师提出的理由要有针对性，不能太过简单，也不能过难，而与学生的认知发展水平相脱离。在学生的思维与认识之间有一个"最近发展区"，教师提出的理由要接近这个区。提出的理由要有深思的价值，尤其要注重教学重难点方面的提问。如果学生的思维过程受到阻碍，教师要及时给以引导，引发学生认知冲突，提高数学学习能力。
3.5多提探究式理由。探究式理由是能激发学生主动探索、积极进行发散思维的理由，但在目前的高中数学教学中，教师的提问比较多，但是探究性的理由比较少。所以，教师在课常教学中要多提探究式理由，启发学生的思维，同时所提的理由能够引导学生积极参与。提开放式理由，有多种答案，有利于学生发散思维的培养，并且，提出的理由要有序列性，是逐层递进的，这样有利于学生进行探究活动。
3.6课堂提问要兼顾体。新课改倡导使每个学生都能获得一定的发展，因此，高中数学教师在提问时要兼顾到所有学生，设置的理由要有层次性。这对教师提出较高要求，教师要了解学生个体差异，通过设置不同层次的理由，让理由层层递进，推动学生的思维不断深入，调动每个学生的学习积极性，让每一个学生都能有所提升。
总之，课堂提问的有效性有助于启发学生思维、活跃课堂氛围、培养学生能力、提高教学质量等。高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计理由，同时还要注意提问的层次性，把握好理由的难易度，只有这样，才能提高高中数学课堂提问的有效性。
一、也是教师教学艺术的重要组成部分。
关键词：高中数学；课堂提问；艺术1672-1578（2014）03-0183-01
课堂提问是教师教学中的一项经常性的活动，是师生双边活动的一种重要形式。教师设计一个恰当、富有吸引力的提问，往往能启发学生的思维，调动学生动手与动脑的积极性，帮助学生澄清模糊认识，加深对所学知识的理解。因此，精心设置课堂提问，是教学艺术的体现，是教师的基本功。下面根据自己教学实践，谈一点体会。
1.当前数学课堂提问中存在的理由
1.1课堂高中数学课堂提问艺术由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.提问缺乏针对性。许多数学教师在备课过程中缺乏对课堂提问的深刻认识，没有针对性地准备课堂提问内容，致使课堂教学过程中师生之间的理由互动显得非常随便，缺乏目的性和针对性。还有一些教师单纯为了追求课堂效果，教学过程中理由的难易程度调配不均，对于一些难度较低的理由，学生的回答往往非常积极，课堂气氛也很热烈，但却无法加深学生对于教学内容的理解，看起来效果不错，其实不然；对于一些难度较大的理由，学生往往很难全面、正确地回答出来，时间一长，容易使学生对数学丧失学习的自信心。1.2课堂提问缺乏完整性。现行的高中数学课堂提问模式中，只要学生能够回答出正确答案，整个提问过程基本就算结束。从教学过程来看，这样做确实提高了教学效率，可以抽出来更多的时间投入到其他内容的教学中去，但却忽视了师生之间理由互动的完整性，学生只是回答了理由却没有参与到对理由的深思和探究中，时间一长，学生容易形成片面追求结论而忽略过程的学习风气，不利于培养严密的数学逻辑论证习惯。
1.3课堂提问缺乏实效性。许多高中数学教师在进行课堂提问时容易忽视学生的年龄，没有充分考虑到学生的"思维发展区"，理由往往非常笼统，学生不容易理解和接受，实效性不高。
2.数学课堂提问的目的
2.1激发学生根据提问进行积极深思，为学生创造深思和探索理由的条件。在数学的教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出理由，给于学生深思的方向，让学生的自主学习有的放矢。2.2通过理由的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。通过对学生对理由解决情况的反馈，及时地优化学生的深思，克服理由的难点从而让学生对理由的解决进行到底。
2.3集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。适当地设置理由，将课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣。
3.高中数学课堂提问的策略
3.1利用课堂提问，启发学生思维的深度。在讲授一个新的数学概念时，如果仅限于面面俱到的对学生讲清楚了还远远不够，因为学生不一定听清楚了，他们可能弄懂了概念的字面作用，而对于隐含在字面作用后面的更深层的作用一时还难于觉察和理解。教师就要在适当的时候通过提问把学生的思维引向深入。 这样提问，步步深入，学生们通过对理由的深思而突破对概念字面作用的理解，使他们的认识进入到更深的层次。3.2提出的理由要有层次性。因基础水平、接受能力等因素而造成全班同学存在一定的差异，因此在设计理由时，要正视学生间的差异，基于学生现有的数学水平，针对不同层次的学生提出不同的理由.如对基础较差的学生可以提出一些基础知识和基本技能方面的理由，重在让此类学生夯实基础，可以运用基本公式定理解决一些基础性的理由；对基础较好的学生可以提出一些需要认真深思经过高水平思维活动才能解决的理由，重在提高此类学生的应变能力，向一些高难度的试题挑战.这样针对不同层次的学生提出不同的理由，既面向了全体学生，又区别对待，可以让各层次的学生都享受到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。
3.3提出的理由要有趣味性。数学本身具有抽象性的特点，这使得大多数学生觉得数学枯燥乏味，而产生厌学情绪.在进行课堂提问时，我们也要避开单调枯燥、直接陈旧的提问，要善于提出一些具有趣味性的理由，以活跃课堂气氛，营造出一种轻松愉悦的学习氛围，激起学生参与教学的积极性.实践证明：寓有趣味性的课堂提问可以有效调动学生的学习兴趣和探索热情，使学生在深思与交流中碰撞出思维的火花。
3.4提问要与学生的认知发展水平相符合。教师提出的理由要有针对性，不能太过简单，也不能过难，而与学生的认知发展水平相脱离。在学生的思维与认识之间有一个"最近发展区"，教师提出的理由要接近这个区。提出的理由要有深思的价值，尤其要注重教学重难点方面的提问。如果学生的思维过程受到阻碍，教师要及时给以引导，引发学生认知冲突，提高数学学习能力。
3.5多提探究式理由。探究式理由是能激发学生主动探索、积极进行发散思维的理由，但在目前的高中数学教学中，教师的提问比较多，但是探究性的理由比较少。所以，教师在课常教学中要多提探究式理由，启发学生的思维，同时所提的理由能够引导学生积极参与。提开放式理由，有多种答案，有利于学生发散思维的培养，并且，提出的理由要有序列性，是逐层递进的，这样有利于学生进行探究活动。
3.6课堂提问要兼顾体。新课改倡导使每个学生都能获得一定的发展，因此，高中数学教师在提问时要兼顾到所有学生，设置的理由要有层次性。这对教师提出较高要求，教师要了解学生个体差异，通过设置不同层次的理由，让理由层层递进，推动学生的思维不断深入，调动每个学生的学习积极性，让每一个学生都能有所提升。
总之，课堂提问的有效性有助于启发学生思维、活跃课堂氛围、培养学生能力、提高教学质量等。高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计理由，同时还要注意提问的层次性，把握好理由的难易度，只有这样，才能提高高中数学课堂提问的有效性。