“合作探究”教学模式在英语教学中应用

【摘要】文章针对中职学校的现状与问题，结合自身教学经验和实践，从合作探究学习的理论和实践方面来探讨了如何在中职学校英语课堂教学中应用“合作探究”教学模式，以及所取得的成效。
【关键词】中职学校；英语教学；合作探究
“合作探究”英语教学模式，指的是在英语课堂教学中根据课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。在课堂上，作为教师应激发学生的学习积极性，向学生提供更多练习英语的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而获得广泛的教学活动经验。因此，要真正地让学生实现自主学习，就必须改变保守的教学模式，构建适应“自主学习”需要的新模式。

1 理论基础

奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代， 我们最需要的是创造力和创新精神。”当今知识更新速度很快，新一轮英语课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，让学生能够用英语完成任务，从中提高语言交际能力，拓展思维能力以及促进交流与合作的能力。“英语课程标准”提出了“把英语教学与情感有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作探究精神。”

2 中等职业学校英语教学的现状与问题

目前，中职学生英语程度差别较大，成绩好的学生具备较好的听说读写能力；而一些成绩差的学生连拼读单词都难。这部分学生由于在初中阶段的英语基础本来就差，再加上现在的教材又有一定难度，所以在心理上就易于产生“怕英语”的畏难情绪，也由于大部分学生毕业后就走上工作岗位，他们只重视专业知识学习，在思想上就容易形成忽视甚至放弃英语学习的意识。为此中等职业学校的英语教学，在教学模式上的研究就显得尤为重要了。

3 采取有效的方法，确保合作探究式教学模式的顺利实施

3.1 课前准备：师生共同确定教学课题。

英国教学法专家哈默说过“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织、引导、训练培养学生学会所学的东西并且学得有成效的。”合作探究对教师提出了更高要求，教师不但要备教材，更要备学生。教师确定设计相关的学习课题，必须充分考虑学生的需求、知识背景和学习经验等。而促进师生了解的有效途径，就是双方的广泛沟通与合作。

3.2 教师授予合作技能，让学生学会合作。

掌握合作技能是课堂合作探究学习取得成效的前提。按照组间同质、组内异质的合作学习分组原则，教师可依据学生的兴趣爱好、学习水平、能力特点、守纪程度等个性差异，将学生合理搭配，分成4至5人一组。每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流或进行对话和表演。让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务。
3.3 探索合作探究方式，让

摘自：本科毕业论文范文www.udooo.com

学生进行成果交流。
合作探究学习的意愿是在实践的过程中不断发展、巩固的，因此，让学生在形式多样的学习方式中体验合作并取得成果就显得非常重要。
在教学过程中，教师可以选择一些学生熟悉而感兴趣的话题来提出教学任务，如询问学生的家庭成员、出生时间地点、欣赏音乐、电视、电影、小说作品、谈论兴趣爱好、解决学习困难、交流校园生活、表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，学生参与时会十分投入，热情高涨。
例如：《英语预备级基本版》第九单元 Famous People 讲的是和名人、明星有关的内容。这个话题学生比较感兴趣，掌握了课文之后，学生们觉得意犹未尽。建议将这一课题深入展开，扩大容量。这种“任务型学习”(Task-based Learning)激发了学生对名人的探究精神和进行语言实践的热情，也锻炼了学生收集信息、组织信息、传递信息等一系列能力。在示范课上，学生们不仅以丰富的画面和视频生动地展示了课文中所提到的有关他所了解的名人的名字，个人相关信息（国籍、出生日期、出生地等）、生活背景、成名之路等几个方面进行了调查，通过上网查阅资料，获得了大量信息。在整理资料过程中，教师可以帮助学生尽量用所掌握的语言知识来进行表达。
另外，小组之间亦可进行作业交流和学习竞赛。学生的课外作业可以先在小组内进行交流，由组长负责，把一些基础的问题由好学生带着大家先解决，再把共同存在的问题或学生自己不能解决的问题汇总给老师，由老师给大家统一解答。这样，既减轻了老师的负担，又培养了学生的能力。
小组之间，还可以进行学习竞赛。以各小组的原始成绩为基础，看各小组的成绩排名。经过一段时间的合作学习，再看各小组成员的单个成绩提高了多少，小组总成绩及名次提高了多少，并以组为单位进行奖励。合作探究学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，更有助于团队精神和竞争意识的培养。

4 把 “合作探究”教学模式应用于英语教学中的成效

4.1 学生的各方面能力得到了发展。

合作探究性学习是真正基于学生为主体，使学生得以全面发展的教学活动。学生通过学习，在思维能力，合作意识，综合运用语言方面都得到了长足的发展。这种教学模式使学生们“得法于课内，受益于课外”。由于英语课是建立在和谐、轻松的气氛上的，这种友好的气氛直接影响着学生的情感，尤其是后进生，他们通过合作探究不断进步，这种成功感无形地增强了他们的自信心。在英语课堂中引入合作探究，这样开展的活动需要学生创造性地设计与参与，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其他意见和看法，从而使学生不断受到启发，并拓展学生想象的空间。因此，使学生的创新思维和创新精神得到充分的锻炼。

4.2 教师的教学能力得到提高。

“合作探究”教学模式的要求教师的教学紧紧围绕学生，引导学生的思维，引导学生更好地合作学习，引导学生综合性地使用语言。这就要求老师首先要视野开阔，知识丰富，教学要新颖，有创意，能激发学生的探究和创新能力。在引导学生对知识的延伸和拓展时，既要不断对学生进行激励评价，还应指导学生不断归纳总结，以帮助他们在合作探究中提高认识，掌握规律，并提高其综合能力。教师们也由原来的讲解型教学逐步转化为问题引导和任务型教学。课堂由原来的老师讲学生听的一言堂转变成积极活跃的互动型课堂。
5 结语
实践证明， “合作探究”教学模式的运用，具有科学性、可行性和可操作性。它既合乎现代课堂教学的要求，又体现了英语新课程标准的目的；既能促进课堂教学中主体地位的互换，又能提高学生的学习参与性。因此，加强对 “合作探究”教学模式的研究，对提高中职英语课堂教学的效益是大有裨益的。
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