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摘要：随着经济社会的全面发展和国际形势的快速变化，时代对教育的改革和发展需求也在进一步提高，对素质教育和新课程改革提出了新课题。矛盾的特殊性决定了因材施教的必要性与重要性，因而在中职计算机教学中采用互动式分层教学法就成了必然的选择，也是在中职计算机教育中贯彻和落实科学发展观的重要举措。
关键词：互动式分层教学法 中职计算机教学 运用
21世纪以来，随着经济的发展和社会的进步，计算机及其网络技术得到了逐步普及，加速了信息化时代的到来，同时，计算机网络技术正逐渐渗透到各项各业并朝着大众化、专业化、数字化和功能化方向发展。毫不夸张地说，人类未来的发展越来越多地依赖计算机网络技术的普及和深入发展，因此，计算机人才的培养将是目前和未来社会必不可少的教育目标和任务。由于我国经济、社会及文化发展长期存在着不平衡性，导致了中职教育的长期性、艰巨性与复杂性。在中职计算机教育中，由于学生实际存在着各种各样的矛盾特点，决定了因材施教的必要性。可见，在中职计算机教学中采用互动式分层教学，不但是尊重和利用教学规律的体现，更是坚持以人为本，贯彻落实科学发展观的重要举措。
一是教学目标的制定。教学目标的制定，不宜过难也不宜过于简单，而是应该根据学生的实际，让其稍微努力学习和实践便能实现。在教学过程中，教师应在事先调查了解学生学习小组的基础上，制定切合实际的计算机教学目标，基础好且学习能力强的小组，相应地制定较高一点的教学目标，而对于基础差且学习能力弱的小组，则制定较低一点的教学目标并在教学过程中不断给予鼓励和帮助，待实现这一较低目标后再逐步过渡到较高一点的目标。
二是教学内容的确定。中职计算机教学内容的制定同样也要根据学生的实际情况，对于不同的基础、不同的学习能力和兴趣，需要选择不同的内容进行学习。比如，在基础好且学习能力稍强的小组中开展Flash、Photoshop、CAD以及计算机二级语言、中高级硬件和网络维护等内容，而在基础较差的小组，先选择学习最基础的内容，如windows操作系统、PPT制作、网络资料的查询、上传和下载等。
三是练习的选择。在学习了计算机理论后还需要通过练习来对所学理论进行巩固，而选择什么样的练习，则需要根据学生的基础和实际学习掌握的情况进行。对于基础好兴趣浓的学习小组，则需选择稍微有难度的练习，而对于基础较差且学习兴趣较弱的小组，则选择简单的练习，待完成相应教学目标后再扩充教学内容。
四是评价的选择。有效的评价是促进学生积极向上的法宝，针对不同性格、不同基础的学生进行相应的评价，是互动式分层教学的重要一环。对于基础好且骄傲的学生，一要鼓励，二要批评，两者不可偏废，但同时要坚持鼓励多于批评的原则。对于基础差且自卑的学生，要坚持九分鼓励一分批评的原则，对于其中的一些特殊学生，可以反其道而行之，在坚持鼓励的同时适当给予刺激，激发其内在动力。
总之，教学实践表明，在中职计算机教学中采用互动式分层教学，是有效提高教育效果的重要模式与方法。进一步探索和完善这一模式和方法，是实现中职计算机教学效果不断提升的的需要。
参考文献：
黄其红.中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J].时代教育，2012年6月.
许晶.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革运用[J].中国科教创新导刊，2012年第33期.
[3]李月杰.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革运用[J].华章，2013年第20期.
[4]康忠芸.浅谈中职计算机教学中的因材施教[J].职教文论，2013年第4期.
关键词：互动式分层教学法 中职计算机教学 运用
21世纪以来，随着经济的发展和社会的进步，计算机及其网络技术得到了逐步普及，加速了信息化时代的到来，同时，计算机网络技术正逐渐渗透到各项各业并朝着大众化、专业化、数字化和功能化方向发展。毫不夸张地说，人类未来的发展越来越多地依赖计算机网络技术的普及和深入发展，因此，计算机人才的培养将是目前和未来社会必不可少的教育目标和任务。由于我国经济、社会及文化发展长期存在着不平衡性，导致了中职教育的长期性、艰巨性与复杂性。在中职计算机教育中，由于学生实际存在着各种各样的矛盾特点，决定了因材施教的必要性。可见，在中职计算机教学中采用互动式分层教学，不但是尊重和利用教学规律的体现，更是坚持以人为本，贯彻落实科学发展观的重要举措。
一、互动式分层教学法概述
互动式分层教学法是指将互动式教学法与分层教学法结合起来的一种现代教学方法，具体是指在坚持教学大纲并结合学生的入学考试成绩等基础上，教师在教学过程中根据学生的差异运用不同的教学方法与手段与之匹配来进行教学；与此同时，教师在教学过程中积极主动地与学生进行沟通交流，及时了解学生的各种情况并进行积极评价和总结，以进一步改善教学方法，从而不断提高教育教学效果。在这种教学方法中，教师是主导，学生是主角与核心，而师生互动和学生分层则是两大主要而又明显的特点。二、互动式分层教学的必要性
1、有效改善师生关系的重要武器
教育实践表明，亲其师乃信其道，可见，师生关系是否和谐直接影响到教育教学效果的好坏。在教学过程中，教师好比一把钥匙，面对的是多把锁，如何打开每一把锁，则成为一件头痛的事情。在传统的计算机教学中，往往是搞“一刀切”，即教师批发式的讲授，学生则是被动和单一式的接受，至于学生的学习效果如何，一般只有通过事后考试测评才知道，严重浪费了宝贵的时间。同时，这种传统的教学模式也使得师生之间、同学之间缺乏有效的沟通和交流，使得人际关系紧张并进而导致教育效果低下。反之，通过互动式分层教学方法，能克服传统教学模式的缺陷，使师生之间、同学之间能更多的沟通和交流，拉近了人与人之间的距离，活跃了教学气氛，也使得教师能够了解学生的实际学习情况，协调了师生之间的矛盾，能有效提高教育效果。2、有利于解决学生的个体差异
在中职计算机教学中，由于学生来自己不同的地区和家庭，学生明显存在着很多差异，特别是学生的计算机基础、学习能力、实践操作能力、管理情绪的能力以及学习兴趣等，都存在着不同。为了解决这些个体差异，教师必须从每个学生的这些特殊实际情况出发，采用分层教学法，根据不同的标准对学生进行分层教学，促使每个学生都能获得学习的进步与快乐。3、有利于促进学生的全面发展
学生实际存在着各种差异，决定了教师必须在学生中按照因材施教的原则开展计算机教学。通过与学生沟通交流，了解学生实际存在着的各种差异，并针对这些差异选择不同的方法进行教学，能有效解决各种问题，从而促进学生全面发展。这种互动式分层教学的开展，正是在教学中坚持以学生为本、贯彻落实科学发展观的体现，有利于促进学生的全面发展。三、互动式分层教学模式和方法的运用
1、互动式分层教学模式运用
根据互动式分层教学法的内在要求，这一教学方法主要有两种模式，一种是目标分层教学模式，另一种是分组互动模式。在目标分层教学源于：论文写作格式www.udooo.com
模式中，教师在事先了解学生差异的基础上，根据学生的基础、学习领悟能力等综合情况将学生进行纵向分层并建立小组，对这些小组运用分层教学策略和方法进行教学，使学生在学习过程中得到特殊关注和提高。在分组互动学习模式中，教师通过对学生的调查了解，基本掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、性格气质以及学习特长等情况，进行横向分组互动学习。在此过程中，师生之间、学生之间互帮互助、互相激励，形成一个共同学习、共同进步的小组，从而实现良性互动，提高教学效果。2、互动式分层教学方法的运用
互动式分层教学的有效开展，离不开对方法的运用，这些方法主要有以下几种：一是教学目标的制定。教学目标的制定，不宜过难也不宜过于简单，而是应该根据学生的实际，让其稍微努力学习和实践便能实现。在教学过程中，教师应在事先调查了解学生学习小组的基础上，制定切合实际的计算机教学目标，基础好且学习能力强的小组，相应地制定较高一点的教学目标，而对于基础差且学习能力弱的小组，则制定较低一点的教学目标并在教学过程中不断给予鼓励和帮助，待实现这一较低目标后再逐步过渡到较高一点的目标。
二是教学内容的确定。中职计算机教学内容的制定同样也要根据学生的实际情况，对于不同的基础、不同的学习能力和兴趣，需要选择不同的内容进行学习。比如，在基础好且学习能力稍强的小组中开展Flash、Photoshop、CAD以及计算机二级语言、中高级硬件和网络维护等内容，而在基础较差的小组，先选择学习最基础的内容，如windows操作系统、PPT制作、网络资料的查询、上传和下载等。
三是练习的选择。在学习了计算机理论后还需要通过练习来对所学理论进行巩固，而选择什么样的练习，则需要根据学生的基础和实际学习掌握的情况进行。对于基础好兴趣浓的学习小组，则需选择稍微有难度的练习，而对于基础较差且学习兴趣较弱的小组，则选择简单的练习，待完成相应教学目标后再扩充教学内容。
四是评价的选择。有效的评价是促进学生积极向上的法宝，针对不同性格、不同基础的学生进行相应的评价，是互动式分层教学的重要一环。对于基础好且骄傲的学生，一要鼓励，二要批评，两者不可偏废，但同时要坚持鼓励多于批评的原则。对于基础差且自卑的学生，要坚持九分鼓励一分批评的原则，对于其中的一些特殊学生，可以反其道而行之，在坚持鼓励的同时适当给予刺激，激发其内在动力。
总之，教学实践表明，在中职计算机教学中采用互动式分层教学，是有效提高教育效果的重要模式与方法。进一步探索和完善这一模式和方法，是实现中职计算机教学效果不断提升的的需要。
参考文献：
黄其红.中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J].时代教育，2012年6月.
许晶.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革运用[J].中国科教创新导刊，2012年第33期.
[3]李月杰.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革运用[J].华章，2013年第20期.
[4]康忠芸.浅谈中职计算机教学中的因材施教[J].职教文论，2013年第4期.