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【摘要】当前各种教育教学方法层出不穷，给教学质量的提高提供了很多便利条件，其中任务驱动教学法，作为一种重要的教学方法，不仅可以有效地提高学生的积极性和主动性，而且对于学生学习兴趣的培养以及学生思维的创新都有着重要的作用。本文主要探讨了任务驱动教学法在《基础会计》教学中的应用与要求。
【关键词】基础会计；任务驱动教学法；应用
高职教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业的知识和技能应用型人才。在培养目标方面，职业教育强调以培养学生能力为重点，突出体现“应用”性，有着不同于精英化高等教育或研究型大学的人才培养特点。长期以来，在高职会计专业教学中一直遵循“课堂讲授→课后练习→期末考核”的模式，这种传统教学模式看似循序渐进，符合教学规律，但实质上其教学理念完全局限于教师本位，无法激发学生学习热情，学生的实践操作能力往往达不到理想的效果，难以彰显高职应用型教育特色。随着高职教学改革的深入发展，任务驱动教学法逐渐受到广大教学工作者的关注，该方法对激发学生学习热情，培养学生的探索与合作精神，产生师生互动效应具有独特作用，是一种行之有效的教学模式，应加以推广。
实施任务驱动教学要求教师事先对教材进行全面整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含于若干个任务之中，在教师的帮助下学生围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动应用各种学习资源，进行自主探索和互动协作学习。任务驱动法的教学过程一般为：情景引入→任务驱动→小组讨论→效果评价→归纳汇总。这种教学方法改变了以往教师讲、学生听、以教定学的被动式教学，创造了学生主动参与、自主协作、以学定教的新型学习模式，有利于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过实施任务驱动教学模式，学生会不断地获得成就感，激发求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立思考、勇于开拓进取的探究能力。在任务驱动教学法中，教师则是学习情境的创设者、学习任务的构建者、学习活动的组织者以及学习方法的指导者，学生始终处于主体地位，自主学习、协作学习，在参与体的共同努力下，解决问题，完成任务。
【关键词】基础会计；任务驱动教学法；应用
高职教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业的知识和技能应用型人才。在培养目标方面，职业教育强调以培养学生能力为重点，突出体现“应用”性，有着不同于精英化高等教育或研究型大学的人才培养特点。长期以来，在高职会计专业教学中一直遵循“课堂讲授→课后练习→期末考核”的模式，这种传统教学模式看似循序渐进，符合教学规律，但实质上其教学理念完全局限于教师本位，无法激发学生学习热情，学生的实践操作能力往往达不到理想的效果，难以彰显高职应用型教育特色。随着高职教学改革的深入发展，任务驱动教学法逐渐受到广大教学工作者的关注，该方法对激发学生学习热情，培养学生的探索与合作精神，产生师生互动效应具有独特作用，是一种行之有效的教学模式，应加以推广。
一、对任务驱动教学法的认识
任务驱动教学法强调“以任务为主线，学生为主、教师为辅”的教学思想和策略，其宗旨就是激发学生主动学习的兴趣。与传统的单向传授教学模式相比，任务驱动法的显著特征就是以“个体自主学习+团队协作学习”替代个体独立学习，以“双向探讨式教学”取代填鸭式灌输教学，能够很大程度地提高学习效率和教学效果。实施任务驱动教学要求教师事先对教材进行全面整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含于若干个任务之中，在教师的帮助下学生围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动应用各种学习资源，进行自主探索和互动协作学习。任务驱动法的教学过程一般为：情景引入→任务驱动→小组讨论→效果评价→归纳汇总。这种教学方法改变了以往教师讲、学生听、以教定学的被动式教学，创造了学生主动参与、自主协作、以学定教的新型学习模式，有利于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过实施任务驱动教学模式，学生会不断地获得成就感，激发求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立思考、勇于开拓进取的探究能力。在任务驱动教学法中，教师则是学习情境的创设者、学习任务的构建者、学习活动的组织者以及学习方法的指导者，学生始终处于主体地位，自主学习、协作学习，在参与体的共同努力下，解决问题，完成任务。
二、任务驱动教学法《基础会计》教学中的应用
(一)整合教学内容，创设工作情境
实施任务驱动教学法，首先要打破传统教材的框架结构，紧扣会计职业实践，遵循企业会计处理经济业务的流程，对《基础会计》课程进行整体设计，将学生应掌握的全部教学内容进行整合，归纳为若干项目，每个项目都基于一个总的情境，即整个教学过程以会计专业毕业生到一家典型的工业制造企业进行实习为大背景，以某企业会计实际工作过程为线索，把每个项目分解为若干任务，把教学内容和教学目标隐含在每个任务模块中，然后针对各个任务模块实施任务驱动教学流程。如，按照“根据原始凭证分析经济业务→运用借贷记账法填制记账凭证→根据记账凭证登记账簿→结账、对账和试算平衡→编制会计报表”的会计循环进行，这样的整合可以将分析和记录经济业务与会计凭证、会计账簿等会计载体有机地结合在一起，通过一个个任务的完成，让学生在理解企业会计工作实际运作的过程中掌握相关知识点。从第一堂课开始，就要求学生把自己看成是即将上岗的会计专业毕业生，目前处于实习期，任务就是在会计主管的指导下，与会计部门其它成员共同协作，完成相应的会计工作任务。同时把会计课程涉及的全部教学资料（包括企业经济业务涉及的凭证、账簿、报表等）发给学生，并进行角色分工及轮岗。这种逼真的情境和角色模拟有利于学生形成自我心理暗示，激发学生的学习热情。(二)构建项目，细化任务
根据《基础会计》课程的特点和学生需要掌握的会计操作技能，结合工业企业会计实际工作情况，将课程内容进行分解，将所有的理论基础知识穿插到工作任务中。具体而言，就是将基础会计课程的全部内容转化为一个总情境，将工业企业会计实际工作过程分解为若干项目，再把每个项目细化为任务，均与工作过程密切结合，如表1所示。在下达任务之前，教师必须提前向学生布置每次课程的工作任务，讲清每项任务的具体要求，交待注意事项。此外，在分配任务时，教师要注意不断向学生说明会计工作质量关系到国家、企业、投资者以及职工等各方利益，让学生认识到会计工作的重要性，不能有半点马虎，由此强化学生的责任感，培养学生良好的会计职业道德。(三)自主学习，小组协作
自主学习是学生完成任务的前期重要过程。此阶段，学生应该根据教师布置的任务和要求，学习完成任务所需要的会计知识，搜集有关资料，分析、判断和评价相关信息，为完成学习任务、解决实际问题进行知识储备。学生可以借助图书资料，也可以借助网络，旨在借鉴他人的思路和想法，为完成任务积累经验。在学生自主学习过程中，尽管教师不必直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而应当向学生提供解决问题的有关线索，如在完成会计报表编制任务时，教师可以指导学生到证券交易所网站下载上市公司公布的年报进行参考，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，加强锻炼学生的团队合作精神和沟通能力。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，促进学生之间的沟通，让学生学会聆听他人意见，学会评判、接纳和反思。这种认知的重建有利于学生高级思维的培养，能够提升学生的信息素养水平。(四)解决问题，完成任务
解决问题是学生综合应用知识能力的过程，是最重要的教学环节之一，是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高的过程，也是培养学生开发创新意识的过程。对学生而言，认定一个情境是否存在问题往往不是一件容易的事情。如，在完成“根据原始凭证对经济业务进行分析处理”任务时，不少学生对自己完成该任务要实现的工作目标模糊不清，更不用说认识工作过程中可能出现的问题或受到的阻碍。因此，在这个阶段教师首先要帮助学生明确自己需要解决的问题，指导学生定义和表征相关问题，进而形成解决问题的策略，这是解决问题的关键步骤。一旦策略形成后，则要求学生把学过的知识、前期搜集的有用信息组织起来，为实现策略做好基础怎么写作。最后，当学生综合应用所学知识得出问题答案后，还要适时组织师生对问题的答案进行评估。值得注意的是，在上述步骤实施的过程中，教师应该始终提醒学生对问题解决的情况进行监控，检查自己正在进行的工作是否一步步地接近工作目标，以便及时发现和纠正错误。而且随着一个个会计任务的完成，教师要及时给予表扬和鼓励，以激发学生的学习热情，培养学生的成就感，推动学生的学习积极性。源于：大专毕业论文范文www.udooo.com