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“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。
个性化阅读教学中老师要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，因为这是一笔“价廉物美”的资源，关注这一资源的开发就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。
八、问题与建议
1.个性化阅读的研究是当今全国语文界研究的热点问题，各种方法的研究方兴未艾。如何才能形成我们的特色和亮点？怎样才能避免步人后尘、拾人牙慧？我们企盼得到有关专家的关心和指导。我们也渴望能到外地学习先进经验。
2.由于学生来自不同的地方，有农村，有城镇，学生的家庭条件也有差异。这就造成了学生查找学习资料，进行个性化的探究性学习的困难，导致学生尽管能发表有个性、有创意的见解，但在思维的深度和广度上比较欠缺，显得肤浅幼稚。
3.个性化阅读对教师提出了更高的要求。由于教师教学水平的参差不齐，全面铺开实验后部分教师反映课堂上放不开，或是放开了又收不住，教师驾驭课堂的能力有待进一步提高。
（作者单位：临沂市北园路小学）
编辑/张俊英
一、顺应“阅读期待”，自主提出问题
不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。事实上就是这样，当一本新书或一篇课文呈现在学生面前，我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的，有的也许是被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”所打动；有的也许是被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”所感染；有的也许是被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”所吸引……二、尊重“兴趣爱好”，引导自主选择
首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。三、拓展“问题空间”，引导自读自悟
实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在实施该课题的时候就注重了教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。初读阶段，可以设置一个“自读自悟”的环节，让学生说说通过自读课文有什么了解。不管是浅层次的还是深层次的，摘自：学术论文格式www.udooo.com
全面的还是片面的，学生都可以说。这样大大扩大了学生的回答面。精读阶段，老师把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。四、挑起“矛盾冲突”，引发思维激荡
“个性化阅读”的课堂教学应是一个在平等、而略带激昂的氛围中，思维激荡，火花闪耀，生动热烈的过程。因此，教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾。如《宇宙生命之谜》一文让学生围绕“宇宙之中除了地球之外还有没有生命存在”进行辩论。除此之外，还应该逐步引导学生自己提出矛盾的地方，引起认知的冲突，在“学、问、思、辩”中张扬个性，提高思辩能力。五、“预设”走向“生成”，珍视独特感受
阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷井”之中，按照老师的思维模式去解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究的意识。实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。六、构建“作业超市”，实施分层作业
作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标。但传统的作业设计往往统得过死，也即只有统一作业，没有分层设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不成”的，而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃成”。七、收获与体会
我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明确、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。当然我们必须要逐步提升学生的阅读期待的水平以及提出问题的能力，以提高阅读教学的质量。个性化阅读教学中老师要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，因为这是一笔“价廉物美”的资源，关注这一资源的开发就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。
八、问题与建议
1.个性化阅读的研究是当今全国语文界研究的热点问题，各种方法的研究方兴未艾。如何才能形成我们的特色和亮点？怎样才能避免步人后尘、拾人牙慧？我们企盼得到有关专家的关心和指导。我们也渴望能到外地学习先进经验。
2.由于学生来自不同的地方，有农村，有城镇，学生的家庭条件也有差异。这就造成了学生查找学习资料，进行个性化的探究性学习的困难，导致学生尽管能发表有个性、有创意的见解，但在思维的深度和广度上比较欠缺，显得肤浅幼稚。
3.个性化阅读对教师提出了更高的要求。由于教师教学水平的参差不齐，全面铺开实验后部分教师反映课堂上放不开，或是放开了又收不住，教师驾驭课堂的能力有待进一步提高。
（作者单位：临沂市北园路小学）
编辑/张俊英