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摘要：高职院校应根据高职人才培养要求，针对环境影响评价课程的特点，从企业设置岗位和岗位能力分析入手，探索课程设置内容，改进教学方法，注重实践教学，采取多样化的考核方式，培养学生的岗位能力。
关键词：岗位能力；环境影响评价；课程改革
1672-5727（2012）08-0118-02
高职教育以高技能人才为培养目标，而高技能人才培养的关键在于课程。近年来，高职院校发展很快，而课程的改革相对较慢，学生走向社会后仍需要培训，延长了企业用人的周期，也影响到学生的就业质量。如何使学校培养的人才直接为企业所用，如何围绕企业要求制定人才培养方案，结合岗位需求设计课程教学，是一个值得研究的课题。《环境影响评价》是环境科学的一个重要的分支，是环境监测与治理技术专业的一门核心课程，主要目的是使学生掌握环境影响评价的基本理论、有关法规和标准以及环境影响评价的程序方法，以往的《环境影响评价》课程的教学注重理论讲授，较少体现实践性、岗位性的课程特色。笔者通过调研，分析了企业岗位所需的知识结构以及职业能力要求，结合人才培养方案，拟对《环境影响评价》课程的课程标准、教学方法、考核方式等进行教学改革方面的探索。
根据企业所需岗位进行课程设置
笔者先后在多家环保企业进行调研，对环境监测与治理技术专业就业岗位群进行分析，该专业主要面向三类岗位群：环境与化学检验岗位群，污染物治理与管理岗位群，环境咨询类岗位群。环境咨询类岗位群的从业者主要是环境影响评价人员、清洁生产审核人员，能源评估人员等，其中环境影响评价人员需求量最大，持有环境影响评价上岗证书的人员及环境影响评价工程师供不应求。因此，在环境监测与治理技术专业人才培养方案中设置《环境影响评价》课程是必要的。
根据岗位能力设置课程内容
要做好高职课程教学，就要对教学内容进行改革优化，教学内容要体现岗位能力。在课程教学中，要为学生构建合理的知识、能力和素质结构。改革教学内容的原则是根据高技能型人才培养的特点，做到理论够用、强调实践。为实现课程教学目标，必须对庞杂的教学内容按照高技能人才培养的要求进行优化整合。
笔者通过调研发现，实际环评工作可分为4个工作任务，针对每个工作任务分析所需的职业能力，根据岗位能力要求，可以将教学内容概括为10个学习项目，如表1所示。
每个学习项目应制定相应的课程标准，课程标准制定以下列内容为依据：
1.对教学内容做到少而精。理论知识够用即可，对实践性内容需要强化，如在“大气环境影响评价”项目中，对评价模式的理论讲解应适当简化，增加估算模式、进一步预测模式参数选择和实践应用内容的练习。
2.注重岗位实践能力的培养。要充分利用各个教学环节中的教学内容实现这个目标。在课堂教学和课后练习中可多选择一些与环境影响评价实际相关的案例，培养学生的实际工作能力。比如，在“单要素环境影响评价”的各个项目中，应加强各要素环评实际案例的讲解，使学生了解环评岗位的实际工作内容。
3.注重职业资格证书的考核。环境影响评价岗位有环评上岗证书和环评工程师证书，社会需求量很大，环评工程师考试需要较长的工作年限，因此，在教学内容及课程标准制定过程中，要注重环评上岗证书考核的内容。
4.环评技术发展很快，而环评教材内容改革相对缓慢，一些课程内容落后于环评实际。在教学过程中，应注意环评新知识的引入，关注环评相关导则的更新，使教学内容与环评实际保持同步。
改革传统的教学方法与手段
为更加深刻地了解课程教学方法与手段上存在的问题，笔者对环境监测与治理技术专业在校就读的学生进行了问卷调查。调查发现，近79%的学生反映教学过程过于枯燥，没兴趣，上课听不懂。高职学生不同于本科院校学生，普遍基础较差、学习主动性不够、缺乏信心等不足。在优化教学内容之后，要实现高技能人才培养目标，必须使用有效的教学方法和现代化的教学手段。
1.运用现代多媒体教学手段。《环境影响评价》课程较为抽象，因此，学生普遍反映听不懂或太枯燥。应当充分利用多媒体教学手段，使用集声音、文字、图像、动画和视频等于一体的多媒体课件，使讲解内容生动具体，吸引学生的注意力，从而有效地提高教学质量和效率。
2.课堂教学多采用案例式教学。教学过程中大量使用实际案例，能使学生对环评有直观深刻的认识，可以提高学生的学习积极性。在案例教学中，学生所扮演的是积极参与者的角色，必须认真阅读教师所提供的案例材料，进行认真的分析和思考，才能得出自己的结论。这样有助于提高教学效果。
3.大力推行项目化教学。教师可根据教学项目或教学子项目，先将学生分组，然后将项目任务布置给各组，讲授完必要的相关理论知识和技能后，引导学生开展自主学习，进行咨询、讨论，提出任务实施方案，再指导学生进行模拟训练，根据训练效果对项目化教学过程加以改进。在“工程分析”项目教学中，应以实际环评中的工程分析部分为范本，分配各组项目任务，以组为单位，根据提供的资料，对项目进行完整的工程分析。在必要的课堂讲解完成后，各组学生以范本为参考，开展学习讨论，并完成工程分析项目，教师根据完成项目的优劣程度，对教学过程加以改进。
注重增强岗位能力的实训教学
实训教学是高职教育人才培养的重要组成部分，是培养技术应用型专门人才必不可少的环节，其目的是培养学生的职业能力，尤其是实际操作能力，并且是基于工作本位学习理念的教学。实训教学必须与工作过程相结合，以增强岗位能力为目的。环境影响评价实训教学中存在的最大问题是实训过程与工作过程脱节，因此，在环境影响评价10个学习项目中，第10个学习项目就是一个为期1～2周的实训项目，在这个实训项目中，可聘请环评公司的环境影响评价工程师为实训指导教师，尽量在真实的工作情境下开展实训教学，并且以环保公司的实际项目作为学生独立编写环评报告的材料，编写评估报告的过程也应完全模拟实际环评工作过程，真正做到实训教学与工程过程紧密结合，以增强学生的岗位能力。
教学考核多样化
传统的考核方式主要以期末考试成绩为主，这种考核方式已经不适应当代高职教育发展的需要，应当采用多样化的考核方式和考核标准。《环境影响评价》课程期末考核可以三部分组成：期末考试成绩（占50%），项目学习过程（占30%），平时成绩如上课出勤、作业等（占20%）。项目学习过程考核标准以对材料的分析能力、学习能力、项目任务完成能力为主，强调过程考核。实训教学单独考核，作为一门独立成绩，强调实训教学的重要性，其中，考核内容以实训期间表现、上交实训期间编写的环评评估报告为主，强调对岗位能力的掌握。
课程是实现人才培养目标的桥梁，是教学活动中内容与实施过程的统一。课程体系的结构是否合理，课程内容的质量高低，课程的实施过程是否有效，直接关系到人才培养的质量。《环境影响评价》课程作为环境监测与治理技术专业的一门专业核心课程，应突破以课程教学为主、围绕教材作介绍的教学体系，通过课程内容的改革探索，强化对岗位能力的培养。只有在课程教学中转
参考文献：
罗厚军，卢眖.基于岗位能力要求的《电子技术》课程改革[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，9（4）：85.
周国强.环境影响评价[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003：1-2.
[3]张珍.应用型本科院校噪声污染控制工程课程教学研究[J].现代教育技术，2009（19）：278.
[4]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质和特点[J].中国教育学刊，2004（1）：49.
[5]赵军.基于工作本位学习理念的高职实训教学研究[J].淮北职业技术学院学报，2009，8（4）：95-96.
作者简介：
童新（1979—），男，浙江临安人，硕士，台州科技职业学院讲师，主要从事环保教学与科研。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：岗位能力；环境影响评价；课程改革
1672-5727（2012）08-0118-02
高职教育以高技能人才为培养目标，而高技能人才培养的关键在于课程。近年来，高职院校发展很快，而课程的改革相对较慢，学生走向社会后仍需要培训，延长了企业用人的周期，也影响到学生的就业质量。如何使学校培养的人才直接为企业所用，如何围绕企业要求制定人才培养方案，结合岗位需求设计课程教学，是一个值得研究的课题。《环境影响评价》是环境科学的一个重要的分支，是环境监测与治理技术专业的一门核心课程，主要目的是使学生掌握环境影响评价的基本理论、有关法规和标准以及环境影响评价的程序方法，以往的《环境影响评价》课程的教学注重理论讲授，较少体现实践性、岗位性的课程特色。笔者通过调研，分析了企业岗位所需的知识结构以及职业能力要求，结合人才培养方案，拟对《环境影响评价》课程的课程标准、教学方法、考核方式等进行教学改革方面的探索。
根据企业所需岗位进行课程设置
笔者先后在多家环保企业进行调研，对环境监测与治理技术专业就业岗位群进行分析，该专业主要面向三类岗位群：环境与化学检验岗位群，污染物治理与管理岗位群，环境咨询类岗位群。环境咨询类岗位群的从业者主要是环境影响评价人员、清洁生产审核人员，能源评估人员等，其中环境影响评价人员需求量最大，持有环境影响评价上岗证书的人员及环境影响评价工程师供不应求。因此，在环境监测与治理技术专业人才培养方案中设置《环境影响评价》课程是必要的。
根据岗位能力设置课程内容
要做好高职课程教学，就要对教学内容进行改革优化，教学内容要体现岗位能力。在课程教学中，要为学生构建合理的知识、能力和素质结构。改革教学内容的原则是根据高技能型人才培养的特点，做到理论够用、强调实践。为实现课程教学目标，必须对庞杂的教学内容按照高技能人才培养的要求进行优化整合。
笔者通过调研发现，实际环评工作可分为4个工作任务，针对每个工作任务分析所需的职业能力，根据岗位能力要求，可以将教学内容概括为10个学习项目，如表1所示。
每个学习项目应制定相应的课程标准，课程标准制定以下列内容为依据：
1.对教学内容做到少而精。理论知识够用即可，对实践性内容需要强化，如在“大气环境影响评价”项目中，对评价模式的理论讲解应适当简化，增加估算模式、进一步预测模式参数选择和实践应用内容的练习。
2.注重岗位实践能力的培养。要充分利用各个教学环节中的教学内容实现这个目标。在课堂教学和课后练习中可多选择一些与环境影响评价实际相关的案例，培养学生的实际工作能力。比如，在“单要素环境影响评价”的各个项目中，应加强各要素环评实际案例的讲解，使学生了解环评岗位的实际工作内容。
3.注重职业资格证书的考核。环境影响评价岗位有环评上岗证书和环评工程师证书，社会需求量很大，环评工程师考试需要较长的工作年限，因此，在教学内容及课程标准制定过程中，要注重环评上岗证书考核的内容。
4.环评技术发展很快，而环评教材内容改革相对缓慢，一些课程内容落后于环评实际。在教学过程中，应注意环评新知识的引入，关注环评相关导则的更新，使教学内容与环评实际保持同步。
改革传统的教学方法与手段
为更加深刻地了解课程教学方法与手段上存在的问题，笔者对环境监测与治理技术专业在校就读的学生进行了问卷调查。调查发现，近79%的学生反映教学过程过于枯燥，没兴趣，上课听不懂。高职学生不同于本科院校学生，普遍基础较差、学习主动性不够、缺乏信心等不足。在优化教学内容之后，要实现高技能人才培养目标，必须使用有效的教学方法和现代化的教学手段。
1.运用现代多媒体教学手段。《环境影响评价》课程较为抽象，因此，学生普遍反映听不懂或太枯燥。应当充分利用多媒体教学手段，使用集声音、文字、图像、动画和视频等于一体的多媒体课件，使讲解内容生动具体，吸引学生的注意力，从而有效地提高教学质量和效率。
2.课堂教学多采用案例式教学。教学过程中大量使用实际案例，能使学生对环评有直观深刻的认识，可以提高学生的学习积极性。在案例教学中，学生所扮演的是积极参与者的角色，必须认真阅读教师所提供的案例材料，进行认真的分析和思考，才能得出自己的结论。这样有助于提高教学效果。
3.大力推行项目化教学。教师可根据教学项目或教学子项目，先将学生分组，然后将项目任务布置给各组，讲授完必要的相关理论知识和技能后，引导学生开展自主学习，进行咨询、讨论，提出任务实施方案，再指导学生进行模拟训练，根据训练效果对项目化教学过程加以改进。在“工程分析”项目教学中，应以实际环评中的工程分析部分为范本，分配各组项目任务，以组为单位，根据提供的资料，对项目进行完整的工程分析。在必要的课堂讲解完成后，各组学生以范本为参考，开展学习讨论，并完成工程分析项目，教师根据完成项目的优劣程度，对教学过程加以改进。
注重增强岗位能力的实训教学
实训教学是高职教育人才培养的重要组成部分，是培养技术应用型专门人才必不可少的环节，其目的是培养学生的职业能力，尤其是实际操作能力，并且是基于工作本位学习理念的教学。实训教学必须与工作过程相结合，以增强岗位能力为目的。环境影响评价实训教学中存在的最大问题是实训过程与工作过程脱节，因此，在环境影响评价10个学习项目中，第10个学习项目就是一个为期1～2周的实训项目，在这个实训项目中，可聘请环评公司的环境影响评价工程师为实训指导教师，尽量在真实的工作情境下开展实训教学，并且以环保公司的实际项目作为学生独立编写环评报告的材料，编写评估报告的过程也应完全模拟实际环评工作过程，真正做到实训教学与工程过程紧密结合，以增强学生的岗位能力。
教学考核多样化
传统的考核方式主要以期末考试成绩为主，这种考核方式已经不适应当代高职教育发展的需要，应当采用多样化的考核方式和考核标准。《环境影响评价》课程期末考核可以三部分组成：期末考试成绩（占50%），项目学习过程（占30%），平时成绩如上课出勤、作业等（占20%）。项目学习过程考核标准以对材料的分析能力、学习能力、项目任务完成能力为主，强调过程考核。实训教学单独考核，作为一门独立成绩，强调实训教学的重要性，其中，考核内容以实训期间表现、上交实训期间编写的环评评估报告为主，强调对岗位能力的掌握。
课程是实现人才培养目标的桥梁，是教学活动中内容与实施过程的统一。课程体系的结构是否合理，课程内容的质量高低，课程的实施过程是否有效，直接关系到人才培养的质量。《环境影响评价》课程作为环境监测与治理技术专业的一门专业核心课程，应突破以课程教学为主、围绕教材作介绍的教学体系，通过课程内容的改革探索，强化对岗位能力的培养。只有在课程教学中转
源于：查抄袭率毕业论文理工www.udooo.com
变观念，不断对课程教学内容、教学方法、教学手段等进行探索、创新，才能达到培养高技能人才的目标。参考文献：
罗厚军，卢眖.基于岗位能力要求的《电子技术》课程改革[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，9（4）：85.
周国强.环境影响评价[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003：1-2.
[3]张珍.应用型本科院校噪声污染控制工程课程教学研究[J].现代教育技术，2009（19）：278.
[4]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质和特点[J].中国教育学刊，2004（1）：49.
[5]赵军.基于工作本位学习理念的高职实训教学研究[J].淮北职业技术学院学报，2009，8（4）：95-96.
作者简介：
童新（1979—），男，浙江临安人，硕士，台州科技职业学院讲师，主要从事环保教学与科研。
（本栏责任编辑：谢良才）