简论我见高职院校计算机教学之我见

【摘 要】高职院校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需要，又要顾及现阶段高职生的素质。因此，让学生想学、爱学、会学是当今职业教育工作者的首要任务。
【关键词】职业教育；计算机教学；建构主义学习理论
众所周知，职业院校以培养学生的职业技能为己任，为社会培养劳动技能人才。而且现在我们正在大力提倡并实施素质教育，高职教育当然是顺应潮流，逐渐将培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点，而计算机是实施素质教育最重要的学科之一，因此计算机科学与技术逐渐被学校所重视起来，如何培养学生创新意识、创新能力和自学能力是计算机课堂教学的重要组成部分。

一、当前计算机学科教育中普遍存在的问题

1.教材陈旧。目前计算机应用专业的“计算机原理”、“操作系统”、“数据结构”、“微机原理应用”等主干课程，其模型机是8086、80286和80386。非计算机专业的公共课“计算机应用基础”课程所用办公软件是office2000有的还是office97。
2.设备较落后。由于学校经费有限，许多高职院校供学生上机的机器配置太低且大部分安装的是windows操作系统，学生很难使用一些操作性应用软件、多媒体和网络。

3.重理论轻实践。学生的动手操作能力有限，这与上机学时数不多有很大关系。

4.教师知识更新跟不上时代的发转。随着计算机技术和通信技术的发展，计算机应用软件在逐渐更新换代，相应的新技术也层出不穷，从事计算机教学的教师知识更新和再培训远落于其后。

二、针对以上问题采取相应的策略

1.对教材的要求，本人认为还要进行精简调整。对高职生来说学习计算机学科知识最重要的是让他们会熟练操作，比如一些方便快捷的操作方法以及他们特别喜欢的网站和动画设计等；对不同对象的同一操作好多是类似的，这样可以让学生自己探索不同点，讲的太多反而适得其反；对于某些理论化的东西比如计算机的构造，信息等内容都可以删掉不要，像非计算机专业的学生就是让他们把Office这个软件学好学头就差不多，理论的东西对他们来说学的时候枯燥乏味还浪费时间和精力。
2.加大教学资金力量，给学生提供良好的学习设备。目前好多学习软件需要的容量较大，低配置的机器速度较慢且容易出问题，学生用起来不顺手而且还影响学习兴趣。给学生配备良好的教学设施不仅能激发他们的学习兴趣更能提高其学习质量和效率。
3.提倡精讲多练；重实践，轻理论。职业教育则是以就业为主要目标，以从事某种职业所需的知识、技能为主要教学内容的教育；高职生面向就业市场，这就要求他们既要有扎实的理论知识，更要注重实际操作能力的培养。高职院校的学生有其自身的特点，自制能力较普通高校的学生相对差些；同时高职生基础教弱，在初中阶段也没有养成较好的学习习惯和学习能力，不懂得科学合理地安排学习时间，也不知道怎样更科学、更有效地进行学习，没有掌握基本的学习策略，因此没有学习的主观性，最后发展到并不愿意学习。对于这样的学生，直接进行理论教学可能会使他们反感，知难而退，产生厌学的情绪。综合这样的实际我们在教学中就应该是实践为主，重视学生实际的上机操作能力。在这个过程中，老师起到的应该是一个组织者、帮助者的角色，不应该是主导者，而应该让学生成为学习的主体。
4.加大师资力量建设，提高教师自身素质。教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身素质是素质教育的关键。新形式下，计算机学科教师光有埋头苦干的精神是不够的，要多学习多研究，不断提高自身素质，要跟上计算机硬件和软件更新换代的步伐。

三、探索新的教学模式

本人从教几年发现在计算机学科教学中，开始学生都对计算机充满着神秘感，有着浓厚的兴趣，但随着计算机教学内容的深入，难度的渐增，而学习的内容与社会上的计算机应用又有一定距离，学生的兴趣就会降低。为此计算机教师要多动脑筋，在现有的教学条件下，充分利用现有资源，不断进行教学研究，采用多种教学模式和教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。
（1）研究性学习是一种新的教学模式决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各程种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。
（2）建构主义的教学模式和教学方法以学生为中心，学习者在教师创设的情境、学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的组织者、指导者、知识学习的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。它特别强调学生的主动学习和协作学习，组成环节如下：
1）搭脚手架
教师在教学过程中应不断地挖掘学生的潜能，摸清他们的知识结构，根据学生的现有知识结构和在老师的启发和帮助下能够达到的“最近发展区”，提出课堂教学目标和学生需解决的问题。
2）创设情景，激发动机
动机是引起行为的原动力，而且能维持已引起的活动。在学习中它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计应首先注重激发学生的学习动机，培养学习兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，才能将“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生的主观能动性。如Flash、SQLServer、Vc等应用软件的教学可采用任务驱动法：先给学生展示几个具有代表性的优秀作品，利用人们对新鲜事物容易产生浓厚兴趣的特点来激发学生的学习兴趣，使学生渴望能够马上学习并掌握这些技能，促使学生主动学习。在学生强烈要求学的愿望下再把作品划分为概念框架，指导学生一步步沿支架攀升；或者先给学生提出问题，询问他们学习该软件后想做什么，把问题作为锚，再由学生在上机的过程中运用自己学过的知识来解决问题，最终建构新的知识体系。 3）学生在教师的引导下进行独立探索
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。也可以让学生利用网络资源来创造自主学习的学习环境。
4）课堂讨论
它包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；让不同的学生分别扮演学习者和指导者，相互讨论，相互争论，相互提示和相互帮助。例如：可以利用多媒体屏幕将学生所作的程序或作品演示给大家看，全班同学一起评判作品好在哪里，缺陷又在哪里。当有同学对某一技巧有疑问时（如不同的网页有不同的背景、悬停按钮的图片来源及设计等），可请作者给大家讲解操作技巧及方法来源，同学们之间相互启发。暴露的问题如编辑时图片的位置与预览时不一样、没保存就预览并将看不到某些内容等，都应及时予以分析，帮助学生矫正。
5）意义建构
教师必须启发学生，为他们对知识的进一步理解提供概念框架，给同学们提示新旧知识之间的联系。帮助、促进学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。对同一内容的学习可在不同时间多次进行，每次的情

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境都是经过精心设计的，而且目的不同且分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境中会有互不重合的地方，而这将使学习者对概念知识获得新的理解。比如Excel中的“格式”菜单中的“单元格”所对应的单元格的格式设置如字体、对齐方式等与Word中一样；边框、图案与Word中边框底纹也类似；但前者对应的是“单元格”这个对象，除此之外Excel中还有一个操作对象：“工作表”。这样，既促使学习者把旧知识同化到新的软件学习中，又对原有知识与经验不能同化的新知识进行重构，引起“顺应”过程。
总之，高职院校的教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，结合学生的特点，采用多种教学方法和模式，给学生营造创新环境和条件，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。在培养学生动手操纵能力和创新能力的同时让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。只有这样才能让高职院校计算机专业的教学紧跟社会需求，为社会怎么写作。
参考文献：
文阳俊.当前计算机学科教育中存在的问题及对策[J].现代教育科学·中学教师，2011（9）：122.
常筠.对计算机教学的建议[J].煤炭高等教育，2001（1）：
122-123.