本站原创
摘要生物学教学非常注重直观，多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。另外多媒体教学又能够培养学生的协作精神、探究能力，无疑对于培养学生的生物学能力是非常有利的。本文就如何利用多媒体优化生物课堂教学谈谈自己的一些作法。
关键词多媒体技术高中生物课堂教学
1努力体现新课程理念
生物是自然科学，是以实验为学习基础的，侧重于学生实验过程的体验和积极参与。以多种媒体做为知识的载体，通过学生积极参与教学活动，在活动中体会和感悟基本的学科思维方法，建构学科基础知识，解决实际问题，形成学科知识素养。《植物对水分的吸收和利用》一节，演示实验占有较大比重，目的在于通过演示实验解决渗透作用的原理、发生的条件及细胞通过渗透作用实现吸水或失水的结果分析。
“实验探究教学”以“学生为本，培养能力”为指导，渗透新的教学评价思想，其教学实施目标为：教学过程中，教师精讲，尽可能地引导学生自主学习与合作探究，构建学科知识结论与知识框架，逐步培养其自学、实验、观察、思维、创新等多种能力，从而促进其综合素质的提高。其课堂教学模式为：学生（教师启发学生）猜想提出问题→学生小组设计实验方案→论证方案→实验探究→归纳整理→方法实践阶段。实验探究教学应基于教学过程中一定的培养目标。根本目的是为了促进每位学生的发展，帮助其达到预期的目标，而不是检查和评比、甄别和选择。
2注重兴趣的培养和学习目标的达成
过程环节的处理，运用现代教育技术手段，充分调动学科的各种感官，有形式新颖的问题启示，有形象直观的重点知识的探究与形成过程，有即学即用的练习检测和适应学生的问题拓展，体现了学以致用、精讲精练的原则，体现了教学设计的针对性、实效性与高效性的原则。
在学习渗透作用演示实验之前，从生活中拌凉菜时盘子中水的来源，有一些学生能够马上猜想到实验植物为什么会发生萎蔫现象。再通过演示渗透作用的实验设计、观察、对比分析、小组讨论，有关渗透作用发生的原理、现象、条件等知识便很容易提练，生成新知。总之，该环节就是要找出学生新知识的生长点，努力切合学科、学生特点，使重点难点内容变得直观、简单，从而让学生更容易掌握该类知识。
由于借助了多媒体，优化了演示实验本身，从而使整堂课的实验都比较成功，对学生的思维能力培养起到了一定的推动作用。学生对渗透作用吸水或失水的自主建构较多，为学习成熟植物细胞的吸水或失水搭建了较好的脚手架，问题的设置也符合学生实际，比较接近学生的最近发展区。
当学生经历了实验等科学过程的探讨后，在他们头脑中已有了一定的知识理论。所以，他们有开展各项活动的需要，希望在活动中展示自己的创新才能。这时，应让学生把努力的学习成果尽情地表达与展示，让他们感受成功，感受创新的威风。学生是有差异的，而创新也变得五花八门了，我们都应给予充分的肯定、赞扬，激发他们课后的后续活动。
4培养学生处理信息的能力
现代教育技术的灵活应用，能最大限度向学生展示和提供更多的知识素材，增加学生获取新知的最优途径（学生—网络），突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生获取信息及对信息的处理能力，使其主动感知知识的形成，让所学新知识真正入手。
5关注细节，追求完美
整个设计尽管做到了内容与形式的和谐统一，但对高中学生主动积极参与的意识估计不足，使预期效果不明显。在教学全过程中对专业术语的强化不够，对学生语言表达的准确、严密与精练的训练还有待加强。例如要求学生从分子水平解释渗透这一微观过程时，学生往往表述不清、不准、不全。在以后的教学设计与实施中应有意识强化学生语言表达能力的训练。
关键词多媒体技术高中生物课堂教学
1努力体现新课程理念
生物是自然科学，是以实验为学习基础的，侧重于学生实验过程的体验和积极参与。以多种媒体做为知识的载体，通过学生积极参与教学活动，在活动中体会和感悟基本的学科思维方法，建构学科基础知识，解决实际问题，形成学科知识素养。《植物对水分的吸收和利用》一节，演示实验占有较大比重，目的在于通过演示实验解决渗透作用的原理、发生的条件及细胞通过渗透作用实现吸水或失水的结果分析。
“实验探究教学”以“学生为本，培养能力”为指导，渗透新的教学评价思想，其教学实施目标为：教学过程中，教师精讲，尽可能地引导学生自主学习与合作探究，构建学科知识结论与知识框架，逐步培养其自学、实验、观察、思维、创新等多种能力，从而促进其综合素质的提高。其课堂教学模式为：学生（教师启发学生）猜想提出问题→学生小组设计实验方案→论证方案→实验探究→归纳整理→方法实践阶段。实验探究教学应基于教学过程中一定的培养目标。根本目的是为了促进每位学生的发展，帮助其达到预期的目标，而不是检查和评比、甄别和选择。
2注重兴趣的培养和学习目标的达成
2.1设疑猜想激发求知欲
这是整个教学过程的开始环节。教师以启发问题做引导、实一般论文格式范文www.udooo.com
验展示创设问题情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态。该环节实施的关键在于问题的选择。问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新颖，引人入胜。本节教材的引入环节，我充分利用多媒体课件展示我国水资源状况，使学生在一定程度上了解我国水资源的状况及水污染的惨状，了解合理灌溉的必要性，让学生树立科学用水、节约用水的正确观念。该种处理方式不仅很好地调节了课堂教学气氛，更可以引导学生关注生活，联系生活，进而运用所学知识解决生活中的实际问题。过程环节的处理，运用现代教育技术手段，充分调动学科的各种感官，有形式新颖的问题启示，有形象直观的重点知识的探究与形成过程，有即学即用的练习检测和适应学生的问题拓展，体现了学以致用、精讲精练的原则，体现了教学设计的针对性、实效性与高效性的原则。
2.2实践与印证体验成功
这一环节的基本程序是：教师引诱学生质疑—组织学生设计实验方案—动手操作实验—在进行充分讨论的基础上，得出结论—最后师生分享—归纳总结。在学习渗透作用演示实验之前，从生活中拌凉菜时盘子中水的来源，有一些学生能够马上猜想到实验植物为什么会发生萎蔫现象。再通过演示渗透作用的实验设计、观察、对比分析、小组讨论，有关渗透作用发生的原理、现象、条件等知识便很容易提练，生成新知。总之，该环节就是要找出学生新知识的生长点，努力切合学科、学生特点，使重点难点内容变得直观、简单，从而让学生更容易掌握该类知识。
由于借助了多媒体，优化了演示实验本身，从而使整堂课的实验都比较成功，对学生的思维能力培养起到了一定的推动作用。学生对渗透作用吸水或失水的自主建构较多，为学习成熟植物细胞的吸水或失水搭建了较好的脚手架，问题的设置也符合学生实际，比较接近学生的最近发展区。
2.3自主构建形成知识体系
教学内容的难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍，如果难点不突破，学生不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且也会影响学习信心，降低学习热情。这是学生的认知规律。教学设计时，运用实物、实验、媒体等多种手段，轻松跨越了时间与空间的限制，较好地展示了渗透现象、植物细胞吸收失水以及质壁分离及复原等过程，使微观过程宏观化、静态媒体（图、表、文字信息等）的动态处理，有效突破课堂教学的重点，使难点内容变得简单易懂。同时，通过该环节的优化处理，使传统教学方法得到了优化和提升，充分体现学生自主、探究与合作学习方式的和谐统一、追求课堂效益的最大化。
3抛砖引玉，培养创新精神当学生经历了实验等科学过程的探讨后，在他们头脑中已有了一定的知识理论。所以，他们有开展各项活动的需要，希望在活动中展示自己的创新才能。这时，应让学生把努力的学习成果尽情地表达与展示，让他们感受成功，感受创新的威风。学生是有差异的，而创新也变得五花八门了，我们都应给予充分的肯定、赞扬，激发他们课后的后续活动。
4培养学生处理信息的能力
现代教育技术的灵活应用，能最大限度向学生展示和提供更多的知识素材，增加学生获取新知的最优途径（学生—网络），突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生获取信息及对信息的处理能力，使其主动感知知识的形成，让所学新知识真正入手。
5关注细节，追求完美
整个设计尽管做到了内容与形式的和谐统一，但对高中学生主动积极参与的意识估计不足，使预期效果不明显。在教学全过程中对专业术语的强化不够，对学生语言表达的准确、严密与精练的训练还有待加强。例如要求学生从分子水平解释渗透这一微观过程时，学生往往表述不清、不准、不全。在以后的教学设计与实施中应有意识强化学生语言表达能力的训练。