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作文教
4.边观察边想象。观察时只有展开丰富的想象，才能使描写的景物更形象，更具体。如观察某一植物时，看着它的枝叶，想象一阵风吹来会是什么样的，似乎在干什么。通过这样的想象，不但内容变丰富了，更是把事物写活了。
1.学习课文中连句成段的方法。如学习了《美丽的西沙群岛》中总分式的构段方法，就让学生围绕“我们的校园真美呀！”“夏天真热啊！”等总写句练写片段；学习了《虎门销烟》中有关销烟的经过，就让学生练习写自己做过的事，用上表示先后顺序的词；学习了《沙漠中的绿洲》后，指导学生突出重点写好一件事，如“我（或他）并没有被难题吓倒”，练写的要求逐步提高。开始只要求把事情有条理地记叙下来。接着，指导学生突出重点，展开合理想象描写详细。最后，还要引导学生从不同的角度去观察描写。
2.学习课文中表情达意的方法。有的课文运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，有的课文直接细致地描写，有的课文侧面烘托等等这些叙述表达的方法，在阅读教学中要潜移默化地让学生体会感悟，并学会运用。
1.围绕一点，重点评讲。每次习作都有一定的训练要求，教师可选择其中的一点作为重点，批改时多留心这方面的内容，既要捕捉到闪光点，更要发现存在问题，然后围绕这一训练要求详细评讲，其余的可从简。这样，每次习作都围绕一个重点让学生牢固掌握某一方面的写作技巧，日积月累，学生的写作知识也丰富了。这种讲评是全班性的，它面向全体学生，选择了普遍性的内容，具有学生的共性。
2.选择典型，对比评讲。这里的典型，既包括特好的，又包括特差的。在一次习作中，选出一两篇最佳作，一两篇特差作，打印或板书在黑板上，让学生分别找出习作中的优缺点进行比较，从具体的实例中真正感知到究竟好在哪儿，差在何方，这既是鞭策，又是启发。在此基础上，要求学生再修改自己的习作。起初可让他们仿照优秀的习作写，再逐步训练他们根据评讲独立修改。这样让学生手、口、脑一起动，真正达到心领神会。
3.纵向和横向评讲。同一种类型的习作，我们往往要练写好多次，但在不同时段要求是不同的，要引导学生体会随着年级的升高，写作要求有哪些异同，自己的习作每次提高了多少。教师可选择一个进步较快的同学在不同时段的习作进行对比评讲，这就是纵向评讲。然后把这位同学的习作与全班同学相比，找出其优缺点，这就是横向评讲。在不断发现，不断寻找，不断改进的过程中，学生的写作水平才能进步。
总之，只有一步一个脚印地抓好段的训练，才能水到渠成地进行篇章训练。
作者单位江苏省启东市桂林小学
责任编辑 张晓楠
源于：大学生论文网www.udooo.com
学是小学语文教学的重要组成部分，要让学生写好作文必须抓好中年级段的写作训练，它像一座桥起到了承上启下的作用。如何进行段的写作训练呢，我想可以从以下一些方面入手：一、循序渐进，统筹安排
教师要根据学生的年级时段，提出不同的写段要求，不能随心所欲地想写什么就写什么，应遵循循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，分时段，分单元进行练习。练习内容可以从自己身边最熟悉、最感兴趣的静物写起，逐步过渡到写那些需要研究探讨的、特点不外露的、最易视而不见的人和事上。二、 引导学生学会观察
1. 理解观察。观察不能单纯地认为只用眼睛看，而要引导学生调动多种感官，用耳去听，用鼻去闻，用手去摸，用心去想，这样的观察才全面，才深入。2.观察要有条有理。教学过程中，要让学生掌握一些观察的顺序。
3.抓住特点进行观察。世间万物千差万别，任何事物都有其与众不同的特征，凡是能反映事物特征的，我们就应“明察秋毫”。只有显现出事物自身的个性特色，写出的文章才新鲜、生动，才不至于千人一面，万人一腔。4.边观察边想象。观察时只有展开丰富的想象，才能使描写的景物更形象，更具体。如观察某一植物时，看着它的枝叶，想象一阵风吹来会是什么样的，似乎在干什么。通过这样的想象，不但内容变丰富了，更是把事物写活了。
三、读写结合，仿中练写
语文课本中的文章都是学生学习的范文，教师要深入研究教材，抓住文章的特点，让学生从课文的精彩段落中学习遣词造句、构句成段的方法，然后再引导学生联系实际，练写片段。1.学习课文中连句成段的方法。如学习了《美丽的西沙群岛》中总分式的构段方法，就让学生围绕“我们的校园真美呀！”“夏天真热啊！”等总写句练写片段；学习了《虎门销烟》中有关销烟的经过，就让学生练习写自己做过的事，用上表示先后顺序的词；学习了《沙漠中的绿洲》后，指导学生突出重点写好一件事，如“我（或他）并没有被难题吓倒”，练写的要求逐步提高。开始只要求把事情有条理地记叙下来。接着，指导学生突出重点，展开合理想象描写详细。最后，还要引导学生从不同的角度去观察描写。
2.学习课文中表情达意的方法。有的课文运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，有的课文直接细致地描写，有的课文侧面烘托等等这些叙述表达的方法，在阅读教学中要潜移默化地让学生体会感悟，并学会运用。
四、注重讲评，不断完善
常说作文不是写出来的，而是改出来的。对于小学生来说，不作评讲，让他们自己去修改，那再多的修改次数也是低效的。每次习作后，教师进行有针对性的评讲，使学生及时知道自己习作的优缺点，对提高写作水平有很大帮助。我们可以分下面几类进行评讲：1.围绕一点，重点评讲。每次习作都有一定的训练要求，教师可选择其中的一点作为重点，批改时多留心这方面的内容，既要捕捉到闪光点，更要发现存在问题，然后围绕这一训练要求详细评讲，其余的可从简。这样，每次习作都围绕一个重点让学生牢固掌握某一方面的写作技巧，日积月累，学生的写作知识也丰富了。这种讲评是全班性的，它面向全体学生，选择了普遍性的内容，具有学生的共性。
2.选择典型，对比评讲。这里的典型，既包括特好的，又包括特差的。在一次习作中，选出一两篇最佳作，一两篇特差作，打印或板书在黑板上，让学生分别找出习作中的优缺点进行比较，从具体的实例中真正感知到究竟好在哪儿，差在何方，这既是鞭策，又是启发。在此基础上，要求学生再修改自己的习作。起初可让他们仿照优秀的习作写，再逐步训练他们根据评讲独立修改。这样让学生手、口、脑一起动，真正达到心领神会。
3.纵向和横向评讲。同一种类型的习作，我们往往要练写好多次，但在不同时段要求是不同的，要引导学生体会随着年级的升高，写作要求有哪些异同，自己的习作每次提高了多少。教师可选择一个进步较快的同学在不同时段的习作进行对比评讲，这就是纵向评讲。然后把这位同学的习作与全班同学相比，找出其优缺点，这就是横向评讲。在不断发现，不断寻找，不断改进的过程中，学生的写作水平才能进步。
总之，只有一步一个脚印地抓好段的训练，才能水到渠成地进行篇章训练。
作者单位江苏省启东市桂林小学
责任编辑 张晓楠