高中物理教学中如何培养学生自主学习能力

【摘 要】中学物理教学改革首先就应该从物理课堂开始，无论是采用传统的教学模式还是现代教育手段或先进的教育理念，最终都必须落实到学生的行动上，这就必须加强学生自主学习能力的培养。
【关键词】自主学习；学习动机；形成习惯
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极深思和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” 。在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应推动学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于深思”。从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于深思”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习。

1 教给学生“学”的策略，降低自主学习的门槛。

提供给学生学的策略，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了策略，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索理由与解决理由的过程中才能得到培养。因此，教学时应留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高自主学习的能力。
1.1 加强预习指导，形成自主学习的基础。通过预习，学生能够对要学习的内容有大致的了解，对于高中学生，通过预习可以发现理由，并利用自己的努力，基本理由得以解决，他们就能体会到成功的乐趣，这样的教学结果是显而易见的，首先，学生对建立在自己“研究和发现”基础上的科学原理的理解和掌握是深刻而扎实的，因此在解题和应用中十分灵活。而更重要的是，学生的学习精神、发现热情、探究兴趣等综合人文品质都得到有效的培养。这要求教师必须了解学生的认知水平，较快的确定教学的起点；根据任务要求和教学情景，灵活应变；审慎的解决理由，不要轻易对理由的解释和设计方案作出简单的对错结论；教学语言既要规范化，又要艺术化；应该考虑多种解决策略和学生的学习特征，给予学生充分的信任和理解；与学生对话、共享信息资源，体现对学生的尊重，不能讽刺、威压、削弱学生自信心。如教学“探究自由落体运动”我设计以下导学提纲：①“石块与树叶同一高度释放谁下落快？”②“两张一样纸片，其中一张揉成团同一高度释放谁下落快？”③“大石块与小石块同一高度释放谁下落快？”在实验中你看到什么现象？通过分析现象你能否找到理由？能得出什么结论？这样坚持训练并将预习要求、读书策略适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自主学习的道路。
1.2 鼓励学生独立深思，勇于质疑问难。引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计理由、提出理由，学生被动地指向性地回答理由，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时学生等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现理由，当学生提出有价值的理由时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的理由有价值，这对培养学生发现理由的兴趣，养成提出理由的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，理由在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。

2 发挥教材的作用培养学生自主学习的能力

过去的教科书仅是知识的载体，是供老师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习，而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。教材中，设置了为学生自主学习的栏目和内容，如“讨论与交高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力相关论文由www.udooo.com收集流”、“观察与深思”、“实践与拓展”、“实验与探究”等，从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生自主学习的能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维策略及过程，揭示知识规律和解决理由。这样，加强了学生之间的互动，推动相互了解，推动不断反思自己的深思过程，同时对其他同学的思路进行分析深思作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们自主学习的能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。例如：在“奥斯特实验的启迪”的教学时，我利用教材中“实验与探究”的内容布置预习作业：电流与磁场是否有关系？上课时全班交流探究发现的理由，然后利用“观察与深思”中探究影响安培力的实验，教师演示、学生通过观察实验现象、小组讨论分析、全体共同得出结论，在最后利用教材中“实践与拓展”的内容布置课后作业：制作一台简易电动机。

3 提供良好的学习氛围，培养自主学习的动机。

学习动机的培养是指从没有动机到形成动机的过程，或者是在原有动机的基础上进一步提高。学习动机的激发则是把已经形成的潜在动力充分调动起来的过程。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理。如：教“平抛物体的运动”时，我把投飞镖的靶子挂在黑板旁边让学生投掷，然后提出理由：怎样才能投中靶心？给学生设疑；②巧设悬念，激发学生探知的迫切。如：教“自由落体运动规律”时利用教材练习题中的实验测学生的反应速度巧设悬念；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“平抛运动”时教师领学生到操场，让学生用石块做实验：平抛运动的时间与什么因素有关？水平位移与什么因素有关？这样学生自主学习的兴趣自然就产生了。

4 帮助学生形成良好自主学习的习惯。

让学生做到有计划、有目的去学；有了目的，有了目标，教师就可以让学生自主去学习，自主学习就是让学生自我约束、自我规划、自我发展。让学生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫无目标，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“纲”。这要求教师要熟悉教材，钻研教材：确定教学目标及教学任务。教师要想方设法让学生去听、去探究、去深思；让学生养成良好的自主学习的习惯：听课前先预习的习惯；做作业前先复习的习惯：记忆前先理解的习惯；训练能力前先掌握基础的习惯。学生如果能在老师的指导下形成良好的学习习惯，带着任务去预习，带着理由去听课，带着目标去做作业，自学能力就会增强，思维品质得以优化。当学生想学又会学的时候，他们的发展就快，学生在自主学习的过程中获取知识才能体会学有所获的喜悦。
培养学生的自主学习能力，是一个长期过程。只要我们在教学中充分认识到自主学习的重要性，并不断地进行培养和训练，激发学生的求知欲，学生的自主学习能力一定会得到发展和提高。让学生真正从学习中得到乐趣，实现“乐学”、“善学”。使学生今后走向社会，自主学习这把金钥匙仍能发挥作用。
参考文献：
[1] 高一物理粤教版教科书
[2] 高中物理教学大纲
[3] 王剑兰 张凤琴 陈尚生 主编 《心理学》广东高等教育出版社发行，2002年8月