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摘要：我国基础教育革新,在经历“以理念启蒙为重点的阶段”和“以方式探讨为重点的阶段”后,进入了“以增强效能”为重点的阶段,教学有效性成为关注的焦点。什么样的课堂教学算有效教学?如何将“有效教学”理念落实在课堂教学实践中去,要通过教学任务、教学历程、教学原则、教学策略、课程的开设等方面实现,而最终都要综合、集结、落实在一定的组织形式中。所以,教学组织形式的运作对教学质量有直接影响作用。本论文以“有效性”为视角,将课堂教学组织形式作为探讨对象,主要采取文献法、案例浅析法、访谈法及课堂观察法进行探讨,探讨了课堂教学有效性的标准和蕴涵,对我国当前主要的教学组织形式及其特点进行了详细的探讨；并浅析当前中小学课堂教学组织形式有着的不足,以“有效性”视角下审视当前课堂教学组织形式,以实际操作的角度阐述了对教学组织形式革新的倡议。
中文摘要2-3
Abstract3-5
中文文摘5-8
目录8-10
绪论10-14
第一章 有效性及课堂教学组织形式概述14-22
第一节 有效性界定及有效性标准14-17
第二节 课堂教学有效性的蕴涵17-18
第三节 课堂教学组织形式的定义与分类18-22
第二章 课堂教学组织形式与教学有效性的联系22-26
第一节 课堂教学组织形式对教学有效性的影响22-24
第二节 教学有效性对课堂教学组织形式进展的作用24-26
第三章 当前国内主要课堂教学组织形式及特点26-32
第一节 班级授课制的基本形式——课堂教学26-28
第二节 现代教学的特殊组织形式28-32
第四章 中小学课堂教学组织形式有着的不足32-40
第一节 学生主体性与教师使命的冲突32-34
第二节 学生个体差别与教学效率的冲突34-35
第三节 小组合作形式化与实质化的冲突35-37
第四节 课堂物理环境的缺憾37-40
第五章 有效性视角下审视当前的课堂教学组织形式40-50
第一节 主体参与式集体教学40-42
第二节 隐性分层、异质小组合作教学相结合42-46
第三节 面上兼顾与个别化教学相结合46-47
第四节 革新物理环境47-50
第六章 结论50-52