阐述飞舞教学反思，让英语课堂不断“飞舞”怎样

【摘 要】自从实施课程改革以来，小学英语教师的变革意识逐步增强，能在课堂教学中积极尝试合作学习、打造有效课堂，促进小学生英语基础知识的提高。然而，这其中也存在不少问题。小学英语教师如何更好地适应新的形势，如何使学生的英语达到更高的水平，如何在新课程标准下因材施教，针对不同学生的情况进行个别教学等问题值得我们反思。
【关键词】英语教学 因材施教 教学反思
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教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我主体行为的表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。

一、当前英语教学中存在的问题

1.人为降低学习要求，回避学生错误

笔者在教授牛津小学英语5B Unit 4中，要求学生在教师结束新授课时能够掌握dance beautifully、run fast、walk carefully、jump high等词组，且在交流中能较熟练地运用。于是笔者安排学生进行了一个小组操练，即用“Can you dance beautifully？”进行替换练习，并做出相应的回答。3分钟后让各个小组进行汇报，由于在授课过程中，学生对beautifully这一单词的学习并不到位，因此采用了教师问学生答的形式，学生回答Yes，I can./No，I can’t. 时很熟练，整个汇报过程如行云流水，表面看学生掌握得非常好。但是在课后小组活动中，笔者犯了一个重要的错误：人为地降低了学习任务的要求。教师通过巧妙地偷梁换柱，使学生在小组汇报时，根本就没有机会运用到所学的新语言，因为怕学生犯错误而一味地回避学生的错误，视“错误”为猛虎，只是让学生对旧知进行了若干次的机械重复。这样的小组活动有何实效性可言？所以在以后教授本课时应该让学生之间互问，转变角色，让学生成为课堂的主人。

2.学习任务的设置缺乏实效性

在教授牛津小学英语4B Unit 6 Let’s go by taxi这节课时，运用了“五一”外出游玩的内容进行拓展。虽然在本课的教学中，对内容进行了拓展，但学生开口说得太少，学生局限在本课的几句话中，缺乏锻炼，应该让学生自由发挥。

二、新课程标准下的教学反思及改进

1.努力提高英语应用能力

目前，在小

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学低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其教学本质无非是要学生死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、义三者不能有效地结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的难题。

2.努力培养学习兴趣

英语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？事实证明，性格“、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。

3.活动设计要生活化

学生对于生活中的活动特别感兴趣，并有强烈的参与，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。例如笔者在教句型“Is this your pen？”时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose pen is this？学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后我把钢笔交给学生，要求他们用句型“Is this your pen？”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。之后用多媒体呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your…？”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。因此，在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效果。
所以，在以后的课堂教学中英语教师要尊重学生，激励学生，关注学生的学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效果。
参考文献
程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003
[4]刘莹.中小学外语教学[M].北京：人民教育出版社，2008
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