《商法学》课堂教学改革和创新

【摘要】传统灌输式教学模式在帮助学生成长方面存在诸多问题。法学专业课堂教学应转向启发式教学模式。从《商法学》课堂教学来看，教师要从认识学生入手，通过课前准备、课堂中的引导和课后的学习，帮助学生掌握知识、提升能力。
【关键词】法学专业课堂教学改革商法学
1006－9682（2012）08－0030－02
《商法学》是教学部规定的法学专业核心课程之一。我国在立法层面采用的是“民商合一”而不是“民商分立”的模式。但在法学专业本科生的课程安排中，教育部是将民法学与商法学作为两门独立的课程来开设的。在教学方法上，笔者早期也采用传统的讲授法。这种方法的优点是能在短时间内将大量知识灌输给学生，缺点则是学生未能真正地掌握商法的基本概念和基本理论。尤其在商法知识的应用方面，学生不能灵活地运用通过灌输学到的知识。为配合我校法学专业“创新性人才培养”的目标，笔者长期探索《商法学》的教学改革与创新，逐渐形成了较有特色的商法学创新性人才课堂教学方法。在此，笔者分享自己的体会，以求教于法学教育界的各位同仁。

一、认识学生

目前我国的大学教育正处于转型之中。大学课堂教什么？如何教？这些都是高等教育界正在思考的问题。然而，无论是在笔者就读的大学，还是在毕业后工作的大学，普遍现象就是大学教师不了解自己的学生。常见的情况是，一学期下来，授课教师不能叫出班上大部分学生的名字。至于学生来自哪里、有哪些兴趣爱好、想学到什么东西等信息，教师更没时间去了解。笔者初任教师时也是这种状态。在这种状态中，教师的教学缺乏针对性，更像面壁空谈。为了克服这一问题，笔者进行了如下尝试：
1．调查学生的基本信息
每学期开始上课时，我都会发给学生调查问卷，主要了解他们的基本信息。这包括他们的、兴趣爱好、专业认知、课程认知以及对当前中国法治状况的了解。通过问卷调查，我了解了学生丰富的信息。比如，现在90后的学生们普遍关注的是个人的感受，对他人和外界关注较少。学生们对法学专业的认识有深有浅。但有一点是共同的：他们往往是通过影视作品和新闻报道来了解法学专业的。再如，对于商法学这门课，学生在上课之前几乎没有任何的了解。这提醒我们在入学教育和早期的课程中，应当加强对学生法学专业所有课程的宏观教育。而对于法治现状，学生们普遍认为当前的中国离法治社会尚有距离。这些基本信息让笔者对学生们有了较为深入的了解。在今后的课堂教学中，笔者就可以充分利用这些信息来展开教学。
2．记住学生的名字
在了解了学生的基本信息之后，笔者认为还有一个重要问题就是认识学生、记住学生的名字。笔者的做法是让每个同学将一张纸折叠成长方形，放在自己的面前，并在上面清楚地写出自己的名字。这样，笔者在课堂上可以随意地叫出任何学生的名字。久而久之，我就记住了学生的名字。当然，这需要在排课时就考虑到小班教学，一个班的学生不要超过40人。当老师记住学生的名字后，学生会非常认同老师，学生的学习兴趣也被培养出来了。

二、启发式教学模式

传统的灌输式教学模式不利于培

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养学生的学习兴趣。无论根据笔者就读的大学还是工作的大学来看，当前我国的法学教育主要是灌输式教学模式的运用。法学课堂千篇一律地从概念入手，有关概念的“定义”、“广义说”、“狭义说”、“构成要件说”是课堂常用语。概念的区分成为课堂的重要内容，我国台湾学者李清潭以“说文解字”式的教育来描述这种教学模式。在这种教育下，学生被动接受知识，不能置疑知识。学生要么因质疑而丧失学习兴趣，要么不检测思索地接受被传授的观点，成为他人的传声筒。［1］改变传统的灌输式教学模式，转向启发式教学模式，这是法学教育界多年来一直关注的问题。但是如何转向？如何落实？这需要不断地总结和提升。笔者在课堂中是这样展开启发式教学模式的：
1．课前准备
启发式教学模式的首要步骤是让学生自己掌握教学中的知识内容。这意味着对教师自身定位的转变。对教师传统的定位是传授知识。然而，现代社会是一个知识爆炸的社会。教师仅仅传授知识并不能培养出合格的人才。对教师的现代定位是帮助学生发现知识，进而帮助学生成长。因此，教师的主要任务不再是先掌握知识，再灌输给学生，而是积极引导学生自己去发现知识、学习知识、运用知识。
在这种理念下，笔者在上一次课就把下一次课要看的知识性内容告诉学生。这包括：《商法学》教材哪些页码是必须要看的；教师发给学生的补充性资料哪些是必须要看的。布置任务重要，但更重要的是如何检测学生阅读了这些内容。有两种方法：一是将任务安排给每个同学，下次上课时随机抽点学生来给大家讲解这些知识；二是将学生分组。例如，40名学生的教学班可以分为4个组，每组10人。考查时以组为单位。每组负责讲解一部分内容。通过这种安排，学生就有足够的压力去预习相关知识。此外，学生对知识的讲解占据其平时成绩的一部分。
2．课堂中的启发式教学
课堂中的环节是启发式教学的关键。在这一环节，教师的行为与传统灌输式教学中教师的行为完全不同。传统灌输式教学模式中，教师是课堂中的主角，他或她说的话最多。教师主导学生，学生被教师牵着走。教师是鞋，学生是脚。无论脚大小，它都必须穿到这双鞋里。学生缺乏主动性和自主性。而在启发式教学中，教师更像节目的主持人。他或她说的话很少，听得却很多很认真。在整个课堂教学中，学生是主角，教师是一个默默的引导者：一方面教师维持了课堂的秩序；另一方面，教师引导着讨论的方向。教师变成了鞋，学生变成了脚。教师的引导必须根据学生的讨论随时进行调整，因势利导。
具体来说，教师在讨论过程中可以采用以下三个步骤：提出问题、表达观点、点评提升。
（1）提出问题。在学生预先自学了知识性内容后，学生在课堂上会对这些内容进行讲解。学生讲解后，教师要提出适当的问题，将学生的学习兴趣调动起来。例如，课前教师给学生布置了民商分立和民商合一立法体例的知识性内容。课堂上，学生根据预习的知识进行了讲解。教师可以提出如下问题来启发学生进行思考：为什么有些国家采用民商分立，有些国家采用民商合一的立法体例？民法与商法究竟有什么区别？民商分立的实质是什么？此外，教师还可以充分利用案例来组织学生讨论。［2］

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