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2095-3089（2012）12-0135-01
现状堪忧
《国
1原因分析
1.1教育功利化。从整个社会大环境看，考优质高中，上重点大学成为家长的期望，学生的追求，从政府行政主管部门看，实行目标考核，优生率，升学率成了考核教育教学的重要指标，也成了教育主管部门考核学校的重要指标，学校只得将上级的考核目标分解到教师头上，并同绩效考核、评优、选先、晋级挂钩。高优生率、高升学率便成了学校着力打造的重要名片。如此，以追求高优生率、高升学率为主的应试教育就备受青睐。而“纲要”提出的“以人为本，德育为先”“全面实施素质教育”便成了一纸空文。
1.2教师为了完成目标任务，“讲”成了天经地义的事。课堂讲，自习讲，生怕讲不全、讲不透而影响学生成绩。而新课程理念对短期内提高分数作用不明显，提高分数，要完成任务，最管用的就讲全讲透，反复强化。长此以来，老师工作产生惰性，不太想改变已经熟悉的教学形式，过分依赖教参教辅，没有个性，更没有自我。教师疲于应对繁重的教学任务，没有时间学习。学习不够，阅读量不够，不足已支撑教育教学任务。教师自身的教育修养与学科素质有待提高，特别是青年教师对自己本学科的内涵、思维方式和学习方法认识不足，更不能在课堂教学中体现。教师讲多了，学生没有了思考的时间，沉重的升学压力让师生都很疲惫，学校沉闷缺乏活力，不利于学生快乐学习健康发展。
2应对策略
2.1学习“纲要”领会实质，更新人才培养观念。“纲要”指出，“百年大计，教育为本”，“强国必先强教育”，“减轻学生负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。”教育主管部门，教育工作者必须走出功利，站在国家富强、民族昌盛的角度审视自己所从事的工作，“树立全面发展观，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。”
2.2明确创新人才培养模式，改变课堂观念。首先，注重学思结合，教师要把课堂还给学生，落实新课程理念，切实体现学生主体。按“纲要”要求，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索，勇于创新的良好环境。彻底摈弃教师一讲到底的传统做法。其次，注重知行统一。把课程学习与社会生活实践有机结合，培养学生的迁移能力，做到举一反三，学以致用。第三，注重因材施教。学校教育务要关注不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能。“纲要”要求，“推进分层教学”，“建立学习困难的帮助机制”，切忌一刀切，用一把尺子去量每一个学生。
2.3加强学习，提高教师素养。要能有效落实“纲要”要求，完成中学阶段育人目标，教师要不断加强学习，提高学科素养，做一个有文化的人。瑞士心理学家荣格说：“一切文化都沉淀为人格，不是歌德创造了浮士德，而是浮士德创造了歌德。”而人格的核心内容是有爱和善良，而友爱和善良需要学习、尊重、包容、律己、和谐来支撑。就学习而言，不仅要不断学习更新专业知识，更要学习相关边缘学科知识和社会经济热点知识，做一位学者型教师，方能在“纲要”的引领下开创性地开展教育教学工作。
2.4减负增效，增强活力。当老师把课堂真正还给了学生，让课堂成为学习知识训练思维提升能力的主渠道，教师少讲精讲，着重指导学生积极主动愉悦地去自主学习，合作探究，真正成为学习的主人。课外、自习时间交给学生，让学生有时间去思考、消化学科知识，有时间去参加兴趣活动小组，参与校园文化建设，教师也能抽出时间参加体育锻炼和其他健康有益的活动。师生压力均能得到缓解，学校也就充满了活力与生机。素质教育的生动和谐的春天就会到来了。
现状堪忧
《国
源于：大专毕业论文范文www.udooo.com
家中长期教育改革和发展规划纲要》以下简称“纲要”正式颁发已十二年有余，纵观目前中学教育，素质教育只是装点门面，以时间加汗水的应试教育局仍大行其道。象僻远少数民族地区中学绝大多数学生住校，早上6：30起床，晚上10：00就寝，上午4节课，下午4节课，晚自习3节。课堂老师讲，自习也讲，学生被动学习，作业多，只有利用课间休息，午休时间甚至晚睡用小手电筒照明在被盖窝里完成。学生兴趣爱好被迫割舍，个性发展受限。超负荷的作业负担让学生苦不堪言，感觉不到学习的快乐。然而绝大多数学生成绩并不理想。不仅如此，由于学生锻炼时间不足，用眼时间过长，绝大多数中学生身体素质差，90%以上的学生近视，更重要的是这种以追求升高学率为主要目标的应试教育重智育轻德育，从而异化了学生人格，导致学生情商差，抗挫能力弱，唯我独尊，意气用事，缺乏责任感，更何谈民族意识，国家责任。1原因分析
1.1教育功利化。从整个社会大环境看，考优质高中，上重点大学成为家长的期望，学生的追求，从政府行政主管部门看，实行目标考核，优生率，升学率成了考核教育教学的重要指标，也成了教育主管部门考核学校的重要指标，学校只得将上级的考核目标分解到教师头上，并同绩效考核、评优、选先、晋级挂钩。高优生率、高升学率便成了学校着力打造的重要名片。如此，以追求高优生率、高升学率为主的应试教育就备受青睐。而“纲要”提出的“以人为本，德育为先”“全面实施素质教育”便成了一纸空文。
1.2教师为了完成目标任务，“讲”成了天经地义的事。课堂讲，自习讲，生怕讲不全、讲不透而影响学生成绩。而新课程理念对短期内提高分数作用不明显，提高分数，要完成任务，最管用的就讲全讲透，反复强化。长此以来，老师工作产生惰性，不太想改变已经熟悉的教学形式，过分依赖教参教辅，没有个性，更没有自我。教师疲于应对繁重的教学任务，没有时间学习。学习不够，阅读量不够，不足已支撑教育教学任务。教师自身的教育修养与学科素质有待提高，特别是青年教师对自己本学科的内涵、思维方式和学习方法认识不足，更不能在课堂教学中体现。教师讲多了，学生没有了思考的时间，沉重的升学压力让师生都很疲惫，学校沉闷缺乏活力，不利于学生快乐学习健康发展。
2应对策略
2.1学习“纲要”领会实质，更新人才培养观念。“纲要”指出，“百年大计，教育为本”，“强国必先强教育”，“减轻学生负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。”教育主管部门，教育工作者必须走出功利，站在国家富强、民族昌盛的角度审视自己所从事的工作，“树立全面发展观，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。”
2.2明确创新人才培养模式，改变课堂观念。首先，注重学思结合，教师要把课堂还给学生，落实新课程理念，切实体现学生主体。按“纲要”要求，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索，勇于创新的良好环境。彻底摈弃教师一讲到底的传统做法。其次，注重知行统一。把课程学习与社会生活实践有机结合，培养学生的迁移能力，做到举一反三，学以致用。第三，注重因材施教。学校教育务要关注不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能。“纲要”要求，“推进分层教学”，“建立学习困难的帮助机制”，切忌一刀切，用一把尺子去量每一个学生。
2.3加强学习，提高教师素养。要能有效落实“纲要”要求，完成中学阶段育人目标，教师要不断加强学习，提高学科素养，做一个有文化的人。瑞士心理学家荣格说：“一切文化都沉淀为人格，不是歌德创造了浮士德，而是浮士德创造了歌德。”而人格的核心内容是有爱和善良，而友爱和善良需要学习、尊重、包容、律己、和谐来支撑。就学习而言，不仅要不断学习更新专业知识，更要学习相关边缘学科知识和社会经济热点知识，做一位学者型教师，方能在“纲要”的引领下开创性地开展教育教学工作。
2.4减负增效，增强活力。当老师把课堂真正还给了学生，让课堂成为学习知识训练思维提升能力的主渠道，教师少讲精讲，着重指导学生积极主动愉悦地去自主学习，合作探究，真正成为学习的主人。课外、自习时间交给学生，让学生有时间去思考、消化学科知识，有时间去参加兴趣活动小组，参与校园文化建设，教师也能抽出时间参加体育锻炼和其他健康有益的活动。师生压力均能得到缓解，学校也就充满了活力与生机。素质教育的生动和谐的春天就会到来了。