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摘 要：新课程标准强调学科课程生活化。因此，在数学教学中，从学生已有的生活经验和知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生感受数学就在身边，激起学生的探究。总之通过生活化教学的回归，让数学走入生活，让生活走进数学，提高学生对数学的兴趣和应用能力。
关键词：高中数学；数学生活化；教学策略
新课程的基本理念中指出：“高中数学课程应力求使学生真正地体验数学在解决生活中的实际问题中的重要作用，数学与我们日常生活及其他学科息息相关，促进学生应用数学意识的形成与发展，提高实践能力。”因此，在高中数学教学中要把教学与生活密切联系起来，创设学生熟悉的生活情境，并为学生提供实践的机
会，让学生获得有活力的数学知识、技能和方法，能够运用数学的方法去观察生活、分析生活中的具体问题，创造性地解决实际问题。
用数学说生活，不仅可以拓展学生的视野，更能引导学生充分认识数学语言与非数学语言转化的重要意义，进而激发学生学习数学的热情，让学生主动地
生活中的材料是取之不竭，用之不尽的，只要教师做生活的有心人，多一些观察、一份思考，必能从生活中发掘很多教学资源，当这些熟悉的素材呈现给学生的时候，很容易就能引起学生的学习
热情，更容易去理解知识和接受知识，把学生从深奥的理论学习中带出来，把数学变得逼真和具体，让学生真切地感受数学的生命力和价值。
考，主动寻找解决问题的方法，只有这样才能赋予数学真正的现实意义，实现数学的价值。
问题，引导学生从具体的实例中去感知数学，并抽象出数学知识，这样做更能激发学生的求知欲，也可以加大理解知识的速度，进而提高数学应用能力。
如，学习“用二分法求方程的近似解”时，创设了如下的情境：运用多媒体播放一段商品竞猜视频。“主持人：猜猜这件商品的。观众A：4000。主持人：高了。观众A：3000。主持人：低
了……观众A：3050。主持人：归你了！……”
师：如果是你来猜，你要怎么猜？
学生A：先估算大概，高了或是低了先向上浮动100元，慢慢降低每次报价的额度50、20、10…
学生B：也是先估算大概，低了的话就报两个和的一半，高了就报低价与一半价和的一半……
师：B同学的方法是否能用方程“lnx+2x-6=0在区间（0，3）内的近似解”呢？
通过这样的引入，把生活中的素材设置成问题情境，让学生在生活情境中体验，更使学生积极主动地投入到学习中。
素养。
在高中数学教学中实施生活化教学，需要教师做到取舍得当，不可以将所有的知识都生活化，也不是所有的数学知识都能找到生活原型，这需要教师认真钻研教材，在思想上慎重，在方法上得当，就能很好地运用生活化教学培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的数学素养，增强学生运用数学解决问题的能力。
参考文献：
林睿.生活化高中数学教学[J].现代教育科学：教学研究，2012（8）.
（作者单位 四川省南充市阆中中学）
关键词：高中数学；数学生活化；教学策略
新课程的基本理念中指出：“高中数学课程应力求使学生真正地体验数学在解决生活中的实际问题中的重要作用，数学与我们日常生活及其他学科息息相关，促进学生应用数学意识的形成与发展，提高实践能力。”因此，在高中数学教学中要把教学与生活密切联系起来，创设学生熟悉的生活情境，并为学生提供实践的机
会，让学生获得有活力的数学知识、技能和方法，能够运用数学的方法去观察生活、分析生活中的具体问题，创造性地解决实际问题。
一、用数学说生活
生活中数学处处可见，我们不仅可以用数学的思想去理解生活中的事物，更能通过生活中的事物加深对数学知识的理解，把数学与生活紧密联系起来，让数学注入生活的气息。如，怎么看生活中各种图表所传达的信息等。教学中教师要善于发现生活中的数学材料，进行整合后引入到课堂教学中，创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中体验、感知数学，调动学生参与到学习中，用数学方法去解释生活中的问题，继而提高数学应用能力。用数学说生活，不仅可以拓展学生的视野，更能引导学生充分认识数学语言与非数学语言转化的重要意义，进而激发学生学习数学的热情，让学生主动地
摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
把数学知识运用到生活中，从生活中验证知识、升华知识，切实提高学生的数学应用意识和应用能力。二、在课堂教学中注重引入生活素材
数学概念具有极强的抽象性与高度概括性，在理解上难免出现各种困难，而这些概念又都是由实际的问题演变而来的，都有着独有的背景，所以，在教学中，教师要善于引用实际的问题去解释概念，使数学概念现实化，更好地帮助学生理解概念，进行更深层次的挖掘与探究，培养学生的探究精神，提高学生的数学能力。如学习集合的概念时，可以把课本中的集合元素换成大家熟悉的事物（像何炅、谢娜等学生喜爱的节目主持人等），通过这样的引入，更能引起学生的注意力，进而使其主动去探索知识，提高学生的学习效率。生活中的材料是取之不竭，用之不尽的，只要教师做生活的有心人，多一些观察、一份思考，必能从生活中发掘很多教学资源，当这些熟悉的素材呈现给学生的时候，很容易就能引起学生的学习
热情，更容易去理解知识和接受知识，把学生从深奥的理论学习中带出来，把数学变得逼真和具体，让学生真切地感受数学的生命力和价值。
三、鼓励学生挖掘生活中的数学问题
数学来源于生活，教师要鼓励学生多观察生活，能够从生活中发现数学问题，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。当学生全身心地投入到观察活动中的时候，不仅提高了他们的观察能力，更锻炼了他们的思维能力，并激励他们积极去思考，主动寻找解决问题的方法，只有这样才能赋予数学真正的现实意义，实现数学的价值。
四、教学方法生活化
1.创设“生活化”问题情境
问题是学生学习的原动力，有目的地创设学生熟悉的生活化问题，引导学生从具体的实例中去感知数学，并抽象出数学知识，这样做更能激发学生的求知欲，也可以加大理解知识的速度，进而提高数学应用能力。
如，学习“用二分法求方程的近似解”时，创设了如下的情境：运用多媒体播放一段商品竞猜视频。“主持人：猜猜这件商品的。观众A：4000。主持人：高了。观众A：3000。主持人：低
了……观众A：3050。主持人：归你了！……”
师：如果是你来猜，你要怎么猜？
学生A：先估算大概，高了或是低了先向上浮动100元，慢慢降低每次报价的额度50、20、10…
学生B：也是先估算大概，低了的话就报两个和的一半，高了就报低价与一半价和的一半……
师：B同学的方法是否能用方程“lnx+2x-6=0在区间（0，3）内的近似解”呢？
通过这样的引入，把生活中的素材设置成问题情境，让学生在生活情境中体验，更使学生积极主动地投入到学习中。
2.拓展教学空间
课堂学习的时间是有限的，而学习是无限的，只有拓展教学的范围，才能更好地进行学习，把数学知识融入生活中，拓展学生的学习空间，把生活作为学习的外延，适时地引导学生观察生活、思考生活，在生活中感悟数学、体验数学，潜移默化中积累学生的生活素材，让学生深切地感知数学与生活的联系，提高学生的数学素养。
在高中数学教学中实施生活化教学，需要教师做到取舍得当，不可以将所有的知识都生活化，也不是所有的数学知识都能找到生活原型，这需要教师认真钻研教材，在思想上慎重，在方法上得当，就能很好地运用生活化教学培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的数学素养，增强学生运用数学解决问题的能力。
参考文献：
林睿.生活化高中数学教学[J].现代教育科学：教学研究，2012（8）.
（作者单位 四川省南充市阆中中学）