学生综合素质之我见

心理学告诉我们，小学生自我意识比较脆弱，需要借助综合素质评语这面镜子及时给学生提供品德面貌的反馈信息，使其获得自知之明，以进一步强化道德认识、道德情感和道德意志，形成规范的道德定势，自觉地以道德准则校正，调节和控制自己的道德行为。综合评语也给学生家长提供了学校对学生要求和了解自己子女实际表现的依据，有利于调动家长配合老师对子女的定向教育。十几年的教育教学实践，我认为写小学生综合素质评语应注意以下几方面：

一、小学生的综合素质评语，必须体现小学教育的目的性

小学生综合素质评语是教师写的，它鲜明地反映了教师的认识、情感和意志的倾向性，但这种倾向性应接受教育目的统一性的制约。因此，这就要求教师要对学生负责，从育人的宗旨出发，以党的教育方针、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为依据，端正自己的世界观、道德观、教育观和学生观。写综合素质评语时，应当明确符合国家要求的小学生形象是怎样的，然后持着“标准尺度”对各个学生的德、智、体诸方面进行全面考核和鉴定。具体地说，可以从各个学生对待祖国，对待集体（学校、班级），对待他人（师长、同学等），对待学习，对待劳动，对待纪律，对待公物，对待组织（团、队），对待自己等方面的言行举止进行检查和评定，既要掌握国家对学生要求的统一性，又要掌握对不同年级学生要求的层次性。

二、小学生的综合素质评语，还必须体现学生的差异性

写综合评语如同给学生画像，关键在一个“像”字。目前普遍存在的问题是一些班主任老师不注重学生的个别差异性，“千篇一律”的多，翻开一些《小学生综合素质评价手册》，看不出各个学生的独特形象。如，遵守纪律、热爱劳动、关心集体、尊敬老师、团结同学、作业认真、成绩良好等等。苏霍姆林斯基认为，每个学生都是一个“独一无二的个体”，“没有两个像两滴水那么相似的儿童”。教育者的明智就在于他能从似乎都“差不多”的学生中，发现每个学生的不同之处。为此，我们写综合评语从横向看，不要像“大头娃娃”面具一样，个个面目无异，而应当要有鲜明的个性；从纵向看，每个学生前后次评语不要一成不变，要反映发展变化。这就要求班主任教师要注意观察，写的时候要广泛征求有关科任教师、同学和家长的意见，力求写得切实，具体。
三、小学生的综合素质评语，还要注意用词的准

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确性
小学生自我意识的独立性比较差，往往把教师对自己或别人的评价看成是绝对权威。因此，综合评语对学生品德的形成和发展将起着深远的影响，我们切不可随心所欲地给学生下结论，一定要慎重地字斟句酌，一般不用份量过重的词语给学生作过早的肯定和否定。比如，大公无私、自私自利、自高自大、言行不一等等。
还必须注意可接受性和鼓励性，照顾不同年级学生的文化水平和认识水平。对低年级学生，某些未学的字还得加拼音，并尽量用称赞、表扬、鼓励的口吻，鼓励学生上进。力求把其主要优点、突出的缺点和老师寄予的殷切希望写出来，决不可面面俱到，以免冲淡主要优、缺点，削弱教育力量。下面是我对几名学生的两则综合素质评语，供探究。
邢同学（男，一年级时表现较差。）
一学期以来，能够坚持天天准时上学，按时回家，听老师、父母的话，对同学有爱心，学习用具愿意借给同学：吃零食习惯有所改变。但有时上课不专心听讲，爱做小动作，影响了学习成绩。老师相信你能克服这些坏毛病，发扬优点，做一个好孩子。
吕同学（女，二年级时表现较好。）
听课认真，爱动脑，发言积极，学习成绩一直优秀。特别关心班级，看到地上有纸屑能主动地拣起来，热爱劳动，每次卫生大扫除劳动，你干得最出色，在校你是个好同学，希望在家里你也能成为一个听妈妈话的好孩子。
综上所述，使用贴切、准确的综合素质评语不但能够真实地反映学生的道德面貌，而且也能够促进学生良好习惯的养成。因此，我们班主任教师在写综合评语时切忌随心所欲或应付差事，一定要端正态度，明确目的，仔细斟酌，讲究实效。