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如何提高高中思想政治课堂的有效性，一直是政治教师所探讨的一个话题。该如何提高政治课堂教学的有效性呢？笔者从几个方面谈了自己的看法。希望通过撰写此文，对提高政治课堂教学的有效性有切实的帮助。
上述两种课堂教学，我们不难看到其中存在着这样的思维：不同的课型和教学策略有着最佳的搭配关系，应巧妙搭配以追逐教学效果的最大化。在不同的课型下确实存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果的事实，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。教师在实际教学时面对众多的教学策略，应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。
1.完善评价的主要内容。主要评价高中学生通过学习是否达到课程标准所规定的教学要求，重点评价学生在知识掌握、能力发展、情感态度与价值观等方面的情况。在知识掌握方面既包括课程标准规定的理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。在能力发展方面既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既注重对理论观点、原理的运用能力的考评，又强调对“动脑”思维、“动手”操作能力的评估。在情感、态度与价值观方面既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。只有评价内容的全面性，才有可能保持教学评
2.明确评价的基本要求。思想政治课程标准明确规定，思想政治课教学评价要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价主体；对学生的能力发展给予肯定性评价；把形成性评价与终结性评价结合起来；采取多种学习评价方式；采用开放的教学评价方式。所有这些要求使教师的教学评价有了明确的依据。
3.采取多种评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。对学生思想政治表现的评价，要关注其发展和进步的动态过程，采取灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。
教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的，重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚，教学内容太多，而课标规定的课时太少，实际上这有一个重要影响因素，就是在旧教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书。我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
（作者单位：广西合浦县第二中学）
一、教学内容贴近现实，课堂回归生活
新教材侧重的并非是体系结构的完整，而是从学生身边的事例入手，能够结合具体事例进行理论分析，以调动学生对问题本身的兴趣，激发学习的积极性。二、改进教学方式，激发问题意识
在学习“市场配置资源”一节时，教师首先提出问题：“为什么要合理配置资源？资源配置有哪些手段？市场是如何配置资源的，为什么市场在资源配置中发挥基础性作用？”学生在思考、探究的基础上找到了问题的答案。学生在探究教师设计的问题中洞察到：老师并没有针对“计划”这一资源配置手段展开探讨，接着有学生追问：“计划也是资源配置的手段，为什么不能发挥‘计划’在资源配置中的基础性作用？”学生探究的热情已被点燃，他们已不再满足教师设计的现成问题，而主动思考并提出问题。学生提出的问题教材并没有提供相关的信息，立刻引起了同学们的困惑，教师顺势引导同学们思索探究，同学们立刻七嘴八舌说起来，你一言，我一语，探求问题的答案。在主动探究的过程中，不知不觉地培养了学生的问题意识，提高了学生的思维能力，同时也活跃了课堂气氛。三、选择教学策略，务求“弃佳求适”
鉴于新课程的基本理念强调一切为了学生的发展，并认为教学是师生互动、共同发展的过程，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，因此在各类比赛课、公开课中我们经常看到教师采用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映教师的课堂教学以发现教学策略为主。上述两种课堂教学，我们不难看到其中存在着这样的思维：不同的课型和教学策略有着最佳的搭配关系，应巧妙搭配以追逐教学效果的最大化。在不同的课型下确实存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果的事实，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。教师在实际教学时面对众多的教学策略，应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。
四、开展探究式教学，发挥学生学习能动性
探究式教学在当前的高中教育中，已得到较为广泛的运用，也取得了不错的成绩。笔者认为，在素质教育下，开展探究教学，有助于提高学生的学习能力，能够帮助学生在考试中取得好的成绩，能够实现素质教育的教学目标。从学生长远发展的角度上说，探究能力是学生未来学习的基础，特别在素质教育为主的情况下，学生是否具备探索精神，是否具备探究能力，是衡量其优秀与否的标准之一。因此，高中政治教师在组织课堂教学活动中，可以根据教学的需要，采用探究性教学的方法，培养学生对问题的观察、分析和解决能力。如在“多变的”这一章节的学习中，教师可以准备好一张反映市场变动的图表，然后让学生根据日常经验，判断引起波动的因素。五、注重发展性的教学评价
高中思想政治新课程，着眼于学生的全面发展，要有效地实施好新课程，就必然要求采用发展性的教学评价体系，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。1.完善评价的主要内容。主要评价高中学生通过学习是否达到课程标准所规定的教学要求，重点评价学生在知识掌握、能力发展、情感态度与价值观等方面的情况。在知识掌握方面既包括课程标准规定的理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。在能力发展方面既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既注重对理论观点、原理的运用能力的考评，又强调对“动脑”思维、“动手”操作能力的评估。在情感、态度与价值观方面既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。只有评价内容的全面性，才有可能保持教学评
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价的全面正确性。2.明确评价的基本要求。思想政治课程标准明确规定，思想政治课教学评价要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置；强调学生既是评价对象，也是评价主体；对学生的能力发展给予肯定性评价；把形成性评价与终结性评价结合起来；采取多种学习评价方式；采用开放的教学评价方式。所有这些要求使教师的教学评价有了明确的依据。
3.采取多种评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。对学生思想政治表现的评价，要关注其发展和进步的动态过程，采取灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。
教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的，重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚，教学内容太多，而课标规定的课时太少，实际上这有一个重要影响因素，就是在旧教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书。我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
（作者单位：广西合浦县第二中学）